展開多元策略，實現高職數學有效施教

馬秀蘭

摘 要：有效課堂強調最終課堂教育質量達到理想狀態的課堂，自新課改推行以來，構建有效課堂日益成為教師努力的方向，也是目前高職數學教師奮進的目標。基于此，筆者提出“精細化備課”“合作化施教”“生活化指導”等策略，淺談如何讓高職數學學科的教學的更上一個臺階。

關鍵詞：高職數學;有效施教;備課;合作

在傳統高職數學課程的教學中，教師多以灌輸式的教學活動為主，習慣性地將自身看做是課堂中的主體，由自身教育設計質量的高低決定最終課堂教育的質量，嚴重阻礙了學生在課堂中主體性的彰顯。所以，在現階段向學生教授數學知識中，教師應當改善以往教學中的弊端，切實地將學生看做是課堂教育活動中的主體，讓學生成為進行知識探索的關鍵，從而使高職數學教學擺脫傳統教育的束縛，增強學生學習數學知識的質量。

一、精細化備課

備課主要是指教學前的準備工作，包含備學生、備內容，以及備目標和備活動等多個環節，只有教師做好了教育準備的工作，才能夠讓課堂教育活動在有條不紊中開展，使得教師更好地掌握課堂教育的節奏。因此，為了讓高職數學課堂的教學也具有方向性，實現高效性，數學教師也應當在開展教育活動前，展開教育準備的工作，從而把握數學教學中的方方面面，讓課堂教育的每一個細節都因為事先的準備而更加精彩。

例如，在《指數函數》中，教師就可以通過四部分的準備，做好教學中的指引。首先，備學生。教師根據之前的教學經驗，以及以往對學生的觀察，區分出學生的性格特點，學生對實數指數冪知識的認知實況等，作為教育準備的基礎。其次，備內容。教師對教材中本節課的安排進行分析，指出指數函數的定義，指數函數的圖像和性質等內容，是學生需要掌握的基礎數學知識。緊接著，備目標。教師基于數學學科核心素養的要求，以及三維教學目標中的內容進行教學目標的制作，并將其作為開展教育活動的導向。最后，備活動。教師綜合上述分析的內容，設定合作學習、問題教學等活動，以便學生在參與活動中，逐步提升學習的成效。

不難看出，在讓學生認知數學內容前，教師通過細致的備課，能夠把握教育活動中的各個細節，讓教師在掌握教育節奏中，提升教學的精準性，實現數學知識的精準化施教。

二、合作化施教

合作化施教強調學生組成小組的形式，在發揮集體價值中，共同完成對特定學習任務和問題的分析，從而逐步提升學習質量。在開展教育活動中應用合作化的教育形式，也能夠在一定程度上發展學生的合作能力，讓高職學生具備未來參與工作的基礎素質。所以，在高職數學課程的教學中，教師也應當積極應用合作學習活動開展教育工作，讓學生在數學課堂中的參與感更足、活力更勝，讓學生在發揮主觀能動性中提升學習數學內容的效能。

比如，在《兩條直線的位置關系》中，教師可以先為學生設計討論學習的任務：“結合以往的學習，你認為兩條直線可能有哪些位置關系呢？”，讓每個小組的學生圍繞著具有針對性的合作學習任務進行討論，使得學生通過集體的力量，完成對上述問題的有效分析。在學生展開自主交流的過程中，教師也應當明確自身的定位，在學生交流、討論遇到問題時，教師也發揮師者風范，對學生進行指導，以便促進本節課合作活動的順利實施。

顯而易見，教師組織學生開展合作學習活動，能夠突出學生在課堂中的參與性，讓學生成為占據課堂主體的關鍵，使得學生在發揮集體的智慧中，逐步完成對數學內容的有效分析。

三、生活化指導

生活與數學學科之間有著緊密的關系，高職數學課程開展的目的之一，也是為了讓學生能將掌握的數學內容應用在實際的問題解決上，使得數學知識在生活中發揮效用價值。所以，在向學生教授數學內容時，教師也應當結合數學學科的教學內容，恰當地引入生活化的元素，使得學生在實際解決生活問題中，強化對數學知識的應用意識，從而逐步提升對數學內容的學習實效。

例如，在《平面向量的坐標表示》中，教師先向學生教授“平面向量的坐標表示方法”等基礎性的知識，為學生進行這些知識的應用做好準備。之后，圍繞上述內容，以及學生日常生活中可能接觸到的事物，教師進行生活化習題的提出，讓學生將新學習的數學內容應用在這些問題的解答上，逐步增強學生對本節課知識的應用能力。此外，在學生解答完這些生活習題后，教師也可以從學生回答問題的反饋中，認識到學生對本節課數學內容的學習成效，以便結合學生的問題，對學生進行針對性地彌補，促使學生進一步提升對《平面向量的坐標表示》中知識的學習實效。

可見，教師在數學教育中引入生活化的習題，能夠加強學生的應用意識，讓學生在實際掌握數學知識、應用數學知識，以及檢驗數學知識中，提升認知的質量。

總而言之，教師展開精準化的備課，合作化的施教，以及生活化的指導，能夠促進數學教育模式的優化，調整傳統數學課程的教學模式，切實地將學生擺在教育活動中的主體位置，讓學生提升學習數學知識的品質。

參考文獻

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