數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略

韋紅

摘 要：課堂是學(xué)習(xí)知識的主要場所。隨著近年來新課程標準的改革，如何打造高效課堂，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的奮斗目標。高效課堂的要求逐漸變得明晰，合作學(xué)習(xí)作為教育界的“新寵”，對于打造高效課堂也有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為新時代的新型教學(xué)方法，在不同的課堂中十分活躍。小組是最常見的課堂分組形式，數(shù)學(xué)作為實用性與趣味性皆佳的一門學(xué)科，在課堂中運用合作學(xué)習(xí)模式，是可行的。有效的合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生挖掘潛能，打開塵封已久的記憶，啟迪學(xué)生的智慧。新課改將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化上升成了一個戰(zhàn)略性的問題，這也加大了教學(xué)難度，教師在處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系的同時，還要解開形式主義的桎梏。基于此，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略進行了探討。

一、現(xiàn)狀分析

那么合作學(xué)習(xí)的成效是否與我們的想象相一致呢？筆者通過研究，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于合作學(xué)習(xí)的理解浮于表面，并沒有進行過一些深入的了解[1]。且在教學(xué)的過程中，大部分都是存在形式主義，學(xué)生在進行小組討論或者小組學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的時候，并沒有真正地參與進去，成員之間互相推諉，不愿意發(fā)表出自己最真實的想法，無法開展有效交流，或是學(xué)生們爭論不斷，無法統(tǒng)一意見，進而導(dǎo)致在匯報時依然是各執(zhí)一詞，集體智慧沒有得到碰撞，小組合作學(xué)習(xí)變得形同虛設(shè)，合作學(xué)習(xí)名存實亡，收效甚微。更有甚者，小組討論時間變成了學(xué)生多余的閑聊時間，學(xué)生表面上像是在討論，實則是在說一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的話語。那么如何有效地開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點建議。

1.將小組合作安排變得合理化

合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生們建立合作關(guān)系就意味著他們之間建立了一種伙伴關(guān)系。組內(nèi)成員不能全是思維活躍的學(xué)生，也不能全是思維較遲鈍的學(xué)生，要以優(yōu)帶劣，每個人都有著各自的優(yōu)點，也有自己的不足，組內(nèi)成員呈現(xiàn)一種互補狀態(tài)才是最佳的。小組也是一個團隊，既有合作，也必須有分工。在數(shù)學(xué)課堂中，小組成員需要分任報告、記錄、維持秩序等角色，增加小組成員之間互動的有效性。組內(nèi)的每個成員都是該小組的組成部分，不能厚此薄彼，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.通過小組討論式的合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要對堂課討論的問題進行價值預(yù)估——也就是該問題是否需要學(xué)生之間的智慧碰撞。如果說該問題學(xué)生可以發(fā)揮自己的獨立性，自主解決，那么便沒有開展合作學(xué)習(xí)的必要了。但如果該問題需要集思廣益，需要學(xué)生的團隊合作，可以最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的團體優(yōu)勢，教師就應(yīng)當安排小組合作學(xué)習(xí)。另外值得注意的是，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，避免學(xué)生跑題、偏題，也降低學(xué)生在課堂上說小話的概率。課堂效率的優(yōu)化需要依托教師的教學(xué)進度來進行，合作學(xué)習(xí)模式可以減低學(xué)生的抵觸心理，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、熟練掌握合作技能

小組內(nèi)部的合理分工是集體有效合作的前提[2]。小組不一定都是集體的舞臺，也有個人展示所長的機會，但是合作技能卻是大家都需要掌握的。在一般的小組討論中，有能力的學(xué)生都喜歡發(fā)言，但也有比較靦腆的學(xué)生，羞于說出自己的想法，在這種情況下，組內(nèi)成員就應(yīng)當鼓勵比較靦腆的成員，幫助他（她）勇敢地走出第一步。當然也有可能部分成員由于個人基礎(chǔ)較弱，不知道應(yīng)該怎么發(fā)言，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)就應(yīng)當幫助他們彌補不足。小組合作學(xué)習(xí)不是為了討論誰的答案正確，而是為了集中大家的力量，尋找出那個大家都認同的答案。合作學(xué)習(xí)中，團隊成員需要學(xué)會聽取他人的意見，學(xué)會尊重別人，適時地表達出自己的觀點與想法。

三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當注意的地方

首先，小組學(xué)習(xí)也是課堂中的一部分，不能脫離教師的參與與指導(dǎo)。在提供小組討論議題的時候，教師是組織者，發(fā)起者，在小組開展合作、交流時，教師的身份又變成了參與者、合作者[3]。在學(xué)生們被問題所阻礙時，教師又是一位指導(dǎo)者，幫助學(xué)生們解決問題。例如，在教學(xué)人教版五年級下冊第3課長方體與正方體時，學(xué)生就有可能會因為長方體與正方體不同的計算公式而引發(fā)出這樣的問題：為什么長方體與正方體都是6個面，長方體的面積計算公式卻比正方體的面積計算公式復(fù)雜一些？這時教師就不應(yīng)當放任學(xué)生進行自主討論了，而應(yīng)當站出來，幫助學(xué)生們解決疑惑，加深印象。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的團體意識和集體榮譽感。相信許多教師和筆者一樣，都曾有過這樣的經(jīng)歷，就是當某一小組的成員代表發(fā)言結(jié)束以后，會有同小組的另一名成員站出來說他不同意該觀點。這就是缺乏集體意識和集體榮譽感的表現(xiàn)，小組代表的發(fā)言，是整個小組群策群力的表現(xiàn)，是集體智慧的力量所在，所以教師應(yīng)當及時糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成團體意識。

四、適當?shù)嘏u與表揚

教學(xué)評價對于小組學(xué)習(xí)來說，至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)的評價方式也可實現(xiàn)多元化，例如對組員來說，可以自評，也可以互評，對于合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異者，教師可以適當?shù)剡M行獎勵或者表揚。學(xué)生之間的互評，是從學(xué)生的角度出發(fā)，雖然可能沒有教師視角那么專業(yè)，但依然具有一定的價值。小組合作學(xué)習(xí)，是增加學(xué)生集體榮譽感的最好方式，因此，在評價中，除了涉及對單一成員的評價，還應(yīng)涉及對該合作小組的評價。除了表揚以外，對在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不好、紀律性較差的小組，教師要適當?shù)亟o予批評指正，促進該集體的融合，促進學(xué)生個性的豐富與發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，要想打造高效課堂，追求課堂合作學(xué)習(xí)的有效性，不應(yīng)當因循守舊，故步自封，要根據(jù)新課程標準的改革不斷地進行優(yōu)化、整改。當然對如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，還需要廣大數(shù)學(xué)教師在以后的教學(xué)實踐中不斷探索，充分挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造性與潛力，活躍課堂，完善合作學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]王蘇云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（09）：72.

[2]馮浩娟.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性探究[J].考試周刊，2019（67）：73.

[3]王希睦.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性探究[J].新課程（上），2019（05）：148.