多媒體在小學數學教學中的應用探討

孫燕

摘?要：隨著多媒體技術的發展，多媒體在教學中的應用非常廣泛，對教學板書、教學情境和教學互動交流都有了非常明顯的促進作用，讓學生對學習更有興趣，減輕了教師所承擔的教學任務和壓力。小學數學教學作為一門主干科目，有效的設計教學模式和教學組織形式，對學生的課堂參與度非常重要，要想有效地提高小學生的學習參與度，課堂就必須要切合學生的心理結構特點。本次研究探索多媒體技術在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：多媒體?小學?數學教學

20世紀90年代多媒體技術開始走進課堂，當時僅僅只是作為一種投影技術展開應用，投影節省了教師板書的時間，很多教師開始將作業或者書本直接放置投影上讓學生觀看。隨著互聯網和計算機的發展，PPT開始作為一種主要的教學工具走進課堂，豐富多彩的課件和動畫吸引著學生的注意力，讓學生更加關注課堂。當前交互式電子白板和網絡讓課堂走向數字化，教師可以隨時隨地的添加教學素材，巧妙地將來自不同地區的學生和教師進行互聯溝通，實現教學無障礙交流。

一、以多媒體為主導的小學數學課堂導入教學研究

在小學數學課堂中設計導入環節吸引學生的注意力，激發學習興趣，讓學生對本節課學習的知識有一個大致的掌握非常重要。傳統教學中很多教師忽視導入環節的作用，有的教師直接將導入環節作為課前復習的過程，為了激發學生學習興趣，打造高效課堂，教師利用多媒體信息技術設計高效的課堂導入。例如在學習分數這部分知識時，教師將一個童話故事作為導入情境，視頻中展示了一位國王在新年之際給自己的四個孩子分蛋糕，蛋糕只有一大塊但是要分給四個年齡不同的孩子。遵照年齡大的讓年齡小的原則，要求年齡最小的孩子分得最多，年齡最大的分得最少，如何進行分割呢？有的孩子說憑感覺隨機將蛋糕劃分為四份，但是年齡最小的兩位孩子認為自己會吃虧不同意這種分法。最后一位大臣提出應該將蛋糕首先量出長方形蛋糕的長度，然后將長平均的分為十段，并將蛋糕分為十份。年齡最大的孩子分得其中的一份，老二分兩份，老三分三份，最小的孩子分四份，這樣的分發讓每一位孩子都心服口服。教師啟發學生：這種分法是在將蛋糕平均分成十份的前提下進行的，因此每一位孩子所分得的蛋糕也可以用一個數字來表示。隨后教師將分數的概念引入課堂：將總的蛋糕分為十分，因此十作為分母，老大只分得一份，因此一作為分數的分子，表示為：1/10，意思就是老大分得的蛋糕數占總數的十分之一。本次教學教師利用多媒體技術，將生動有趣的故事作為導入情境，引導學生對故事內容進行思考分析，探索問題的解決方案，提高學生的學習積極性。

二、以多媒體為主導的小學數學課堂新課教學研究

在新課教學中教師要引導學生掌握新知識，就必須要創設有效的教學情境，小學數學知識邏輯層次深，顯得有些枯燥無味，不像語文一樣有生動形象的故事作為引導。利用多媒體技術將教材內容展現在學生面前，將抽象化的概念和公式轉化為直觀的表征，有助于學生的理解和應用。例如在講授：《時分秒》這一節內容時，本節內容要去學生熟練的認識時鐘所代表的時刻，掌握時、分、秒三個單位的換算，理解兩個不同時刻之間所代表的時長等等。傳統教學教師利用圓規自己畫一個時鐘，或者要求學生自己制作一個時鐘，很耗費上課時間。利用多媒體動畫課前制作一個時鐘，通過鼠標撥動分針使其轉動一圈發現時針會轉動一格，而撥動秒針轉動一圈，分針將會轉動一格。秒針轉一圈是1分鐘，而且秒針轉一圈所走的頻次為60，因此1分鐘換算成秒是60秒，以此類推學生可以得出1小時等于60分。教師還可以任意說出一個時刻，讓學生上講臺通過鼠標撥動指針將該時刻表示出來，大大地提高了教學效率。在學習平面幾何時，例如長方形和正方形面積計算時，經常會遇到要求計算大小兩個花壇之間的草地面積，對于理解能力有限的小學生而言，教師有必要通過多媒體技術將花壇的平面圖展示出來，通過觀察分析算出兩個大小花壇的面積，最后再利用減法求出草地面積。在算長方體表面積時，利用交互式電子白板觸屏功能，將一個長方體立體圖形展開，然后讓學生辨別長方體一共含有幾個面，每一個面的長和寬分別是多少，進而要求學生理解長方體面積計算公式。在活躍課堂氣氛方面，多媒體技術可以結合電腦游戲功能，將電腦游戲和數學計算結合起來，將計算題融合于游戲中，培養學生速算能力，同時提高學生課堂參與度，活躍課堂氣氛。

三、以多媒體為主導的小學數學課堂課后教學研究

復習鞏固和預習一直以來都是數學學習必不可少的環節，因此課后教學在小學數學教學中占有舉足輕重的地位，如何引導學生課后有效的進入學習狀態呢？首先教師要做到課后學習情境要迎合小學生的心理特征，小學生好奇心強，他們往往喜歡一些當下最流行的社會元素，比如直播。教師可以借助直播手段，在空中課堂、慕課網等網站上開展教學直播，讓學生在寒暑假也能夠跟著教師學習。直播內容不僅僅要貼近教材和教學目標，同時還要多一些互動，因為網絡直播課教師無法直接督促學生學習，因此要通過課堂的生動趣味性吸引學生的注意力。在平常教學中，教師可以通過當下主流直播平臺和學生開展直播，這種直播主要是和學生圍繞某個數學問題，或者以學生自由提問的形式來進行，一方面是幫助學生突破白天上課沒有掌握的知識點，另一方面緩解學生晚上長時間寫作業的壓力。針對學生課后問老師問題現象，很多教師反映每天都有很多學生詢問教師同一個問題。教師可以每次上完課，搜集關于學生的疑難問題，在知道學生普遍的所具有疑難問題后，通過制作一個微課，專門對問題進行解答，培養學生課后自主學習能力。

結語

多媒體技術在小學數學教學中的作用非常廣，本次研究針對課前導入、課中教學講解、課后教學三個階段對多媒體在小學數學教學中的應用展開研究。以學生為主的教學理念，突出學生在課堂中的學習主動性，調動學生思維，讓學生主動的投入數學課堂。

參考文獻

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