如何引導小學語文課堂閱讀教學

鄭沙沙

摘? 要：現在，課堂閱讀教學成為小學語文教學中的重中之重。《小學語文新課程標準》中指出：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

關鍵詞：課堂閱讀;小學語文;熏陶

閱讀作為小學語文教學的基礎環節、習作的前提，它既能訓練小學生的思維，發展小學生的能力，又能對其進行思想教育和審美教育。培養小學生的良好課堂閱讀習慣，重視課堂精讀，掌握學習的方法，形成學習能力;注重小學生的質疑，讓他們自己通過思考獲得知識;充分發揮教師的作用，引導小學生做好課堂閱讀，從而有效地提高小學生的素質。

新課改如火如荼的進行，給教育界帶來了很大的變化。現在，貫徹新的理念，實施新的課程，追求新的目標已成為大家的共同目標，并且能自覺地體現在平時的工作中，自主、合作、探究的學習方式也已經逐步深入到課堂當中，并且也讓人越來越喜歡這種方式。每一次聽課或者聽不同老師的課，都能聽到朗朗的讀書聲，看到師生之間的激烈的討論和交流。但是靜下心來想一想，突然感覺到怎么每節課都是大同小異，同樣的語言，同樣的模式，一成不變。現在的語文課堂閱讀教學好像真的陷入了一些誤區，產生了許多問題，像模式單一，濫表揚，不顧整體，話單調，少互動，缺引導等。有的教師對學生的回答往往不管不顧，或者敷衍了事，或者不知所云;有的教師有時聽到有價值的話不等學生答完就趕緊接過來，繼續往下講;有的教師濫用激勵性語言，有時學生的回答錯誤，教師也以鼓勵為主，不給出明確否定;更有甚者，還將學生的智慧扼殺在萌芽狀態下。而這一切，只是為了所謂根據要求，完成心中預想教案，大大偏離了新課改的初衷。

如何才能正確有效地引導小學語文課堂閱讀教學呢？總體來說，就是要把握住《小學語文新課程標準》關于閱讀教學的實質內容，發揮學生的主觀能動性，不要直接給他們灌輸知識，也不要死板的運用教學語言和模式套路，應該以學生發展為根本宗旨，以課文為載體，以對話為基本手段，引導學生去閱讀，去理解，去感悟。具體來說：

一、教師語言應是肯定性語言加上導向性語言

肯定性語言有利于培養學生的自信心，發揮榜樣示范的作用等。教師在教學時要用心去聽，去感受，去觀察。語言要真誠，要具體，要明確指出學生的發言好在哪或者哪里不行，然后用導向性語言去引導學生說完整，說具體。教師通過肯定性語言加上導向性語言，引導學生走向更深的理解，閱讀能力獲得一定的提升。

二、引導學生感悟具體語言

引導學生感悟具體語言，進而培養學生的語感，是語文教學的一個重點。語感能力實際上就是對語言材料的整體性感悟能力，它要靠不斷地感悟而逐漸提高。在教學中，學生的發言有時是概括的，不夠具體，有時甚至是脫離課文的內容的。因此，當學生的感悟、理解偏離課文時，教師應該注意引導學生回歸課文，通過反復感悟具體的語言來獲得真實的情感體驗，從而提高語感能力。

三、引導學生理解課文內容

培養學生的理解能力，使學生能夠準確的理解課文內容，是小學語文閱讀教學的主要目標。語文教學中通過讓學生理解詞語、句子、段落進而理解課文內容是閱讀教學的重要任務。由于學生的理解能力是不相同的，因此，在課堂上經常會出現片面的，模糊的，甚至是錯誤的理解。這時，教師的引導就顯得更為重要，運用導向性語言使學生的認識逐漸達到全面、清晰、正確。

四、引導學生體會學習方法

學習方法的形成也是小學教學的一個重要目標。語文是一門實踐性很強的課程，學生只有通過不斷地實踐才能逐漸習得學習方法，逐步提高能力。教師作為引導者，應當重視對學生學習方法的傳授與引導。在教學中，學生會暴露出這樣或那樣的學習方法問題，如：不會聯系自己的生活經驗，不會聯系上下文，不會抓重點詞語等等，當出現這些情況的時候，教師要迅速做出判斷，引導學生，使學生形成正確的學習方法。

五、引導學生理解情感

怎樣引導學生去理解情感呢？朗讀是一個重要手段。教學中，有時學生的認識很正確、理解也很到位，但是他的情感往往沒有與課文產生共鳴，朗讀的時候技巧性重于情感性。當遇到這種情況時，教師就要運用導向性語言，引導學生用心朗讀，來理解感悟思想情感，就像葉老所說的那樣：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”

六、引導學生聯系生活，表達自我

看小學生的作文，總是感覺到他們的表達方式很單一，我想這與在閱讀教學中忽略對表達方式的感悟是有關系的。課文是學生學習的主要內容，學生正是從課文中學習語言、運用語言，然后利用學到的語言表達自我的。有些教師平時往往忽略課文中這些資源，到了寫作的時候才去講授寫法，造成了學生寫作方式的單一。要想解決這一現狀，教師應該充分挖掘課本中能夠訓練學生表達能力的內容，引導學生聯系自己的實際生活經歷，用自己的語言去表達自己的獨特體驗，抒發自己的真實情感。

閱讀教學中，引導是前提，閱讀是途徑，感悟是關鍵。課文內容以及其中所包含的思想是學生通過閱讀感悟得出來的。學生應該在教師的啟發、誘導和激勵下，發揮出主體性，自己用心去思考語言文字的內涵，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。

參考文獻

[1]? 郭小蘭.優化閱讀方法? 提高閱讀能力——小學語文閱讀教學淺析[J].名師在線，2020（06）：67-68.

[2]? 邵宇翔.對新時期小學語文多元化閱讀教學的探究與反思[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（02）：50-52.