小學英語閱讀興趣的提高與多元評價體系的關系

李艷紅

摘? 要：語篇是小學階段英語教學的主要語料，可以說，學生的聽說讀寫都是圍繞著以故事、情境為背景的語篇展開。正因如此，英語閱讀教學在小學英語中有著多方位的教學功能與深遠的教學價值，它對于學生英語思維方式的培養，英語閱讀能力的提高，英語學習興趣的強化都有著潛移默化的影響作用。在小學英語閱讀教學中，貫徹多元評價體系，能夠平衡好教師、學生、語篇三者之間的內在關系，激發學生們閱讀的興趣，強化學生在語篇學習中的閱讀行為，從而提高閱讀教學的“含金量”，幫助學生養成自主閱讀的良好習慣。

關鍵詞：小學英語;閱讀興趣;多元評價體系

在課程改革背景下，傳統的評價方式已無法滿足學生的學習需求。多元評價的目的在于能夠起到有效的激勵作用，幫助學生在英語學習過程中獲得一定的成就感，樹立良好的自信心，強化學生的自我意識，促進學生英語綜合語言能力的良好發展。在英語教學過程中實施多元評價，改變以往傳統將考試作為唯一依據的評價方式，對學生各方面的能力水平、學習情況實施全方位的評價，有利于促進學生英語核心素養的提升。

一、關注個體差異，利用評價激發閱讀興趣

在小學英語課堂中，我們要承認學生在閱讀中的個體差異，也要尊重學生的個體差異，以發展的眼光，看待每一個學生在閱讀過程中取得的進步，哪怕只是可以讀懂一個句子，讀出一個大概意思，也應該給予肯定的評價。通過有針對性的激勵評價，激發學生們英語閱讀的興趣。

例如：在教授小學英語《Where's the bird？》這單元的“cartoon time”時，我考慮到在上一課時的學習中，學生們對“Wheres …？ Its in/ on/ behind/ under the…”這兩個句型的掌握情況參差不齊，因此在導入教學中，我呈現了一只玩具鳥，一顆盆景小樹，一個小盒子，以實物的方式，再現語篇中的對話情境。對于英語基礎較好的學生，我隨機提問;對于英語基礎較為薄弱的學生，我則側重對整體句型的感知，以提示性問答的形式，引導他們復習上節課所學知識;對于好動但不愛學英語的學生，我利用評價鼓勵他幫助老師拿著小鳥“到處飛”，復述“Im in / on/ behind/ under the…”通過這種分層設計的方式，提高學生們語篇閱讀的信心，為故事教學的開展營造良好的氛圍。

二、突出診斷功能，利用評價優化閱讀方法

在實際教學中，不少教師主張發展性評價應體現評價的激勵性，以充滿溫暖的評價讓學生找到閱讀的動力，實現學生們英語閱讀能力細水長流般的發展，卻忽略了評價的診斷功能。在閱讀過程中，學生會遇到這樣那樣的問題，他們也許回答得不夠完整，也許沒有認真聽講，也許閱讀不得要領等等，這個時候，作為教師的我們，應該有意識地通過評價這個“傳聲筒”巧妙地將更有效的閱讀方法與提示傳達給他們，以此優化學生們的閱讀方法，提高學生們的閱讀能力。

例如：在教授小學英語《 Drawing in the parking》的語篇閱讀教學時，我考慮到這個語篇語法簡單，內容簡短，圍繞對話展開，感情豐富，以情境對話的方式將這個語篇生動活潑地“讀”出來，不僅能夠自然地揭開語篇之謎，還能激發學生們閱讀興趣。因此，我在閱讀教學中采用了多種形式組合的朗讀，如模仿音頻跟讀、小組分角色朗讀、師生合作朗讀等，在讀的過程中及時評價，突出評價的診斷功能，以間接的方式，引起學生們對語調變化的注意，有效地優化了學生們的閱讀方式，調動了學生們“向優秀看齊”的學習熱情。

三、強調多元主體，多樣評價促進綜合提升

多元評價體系強調多元主體的參與，使得評價從教師的附屬品轉變為推動教學，促進發展的“引擎”。以師評、自評、互評、小組評價等方式，實現評價的多元參與，使評價的標準更加靈活開放，內容更加貼近學生與教學內容，為閱讀教學打走看得見的發展空間。

例如：在教授小學英語《 I like dogs》這單元時，我根據教學內容設計了一個chant“Cute，cute dogs！ Do you like dogs？ Sorry，sorry，I dont. I dont like dogs！ ”這個chant朗朗上口，將本課的語篇重點滲透其中，有利于學生理解消化語篇內容，提高學生們的閱讀感知能力。在練習中，我通過集體朗讀向分組競讀的方式過渡，以刺激性評價，激發學生們的主體參與。在熱身過后，我又組織學生們展開“Lets make a chant”的模仿活動，要求學生們根據其他動物為素材，以老師給出的為例，說一個“chant”，通過小組評價方式選出代表，參加班級比拼。

總之，閱讀是語言學習與獲取信息的必經之路，教師在英語閱讀課堂中，不僅要幫助學生讀懂、讀通透語篇，而且要學會如何完成獨立的閱讀行為，將英語閱讀由課堂引入生活，不斷地提高小學生的英語閱讀興趣。評價是一股激勵、引導、鞭策學生們開展積極英語閱讀活動的暖流與力量，它在教學中，是評定考核的主要方式，在生活中，則是激勵學生們主動學習的內在動力。因此，教師們必須利用多元評價體系，幫助小學生提高英語閱讀興趣，從而提高英語課堂效率，提高英語成績。

參考文獻

[1]? 吳瓊.基于核心素養下英語多元評價的實施與思考[J].小學教學參考，2020（03）：1-3+105.

[2]? 任念新，王愛琴，張瑩.英美文學課程多元評價體系的構建[J].江蘇第二師范學院學報，2019，35（06）：111-113.