小學語文童話教學的開展策略

侯文燕

摘? 要：童話文章是小學低年級階段的語文教學中重要的文章教學內容之一，其形式十分符合低年級學生的學習興趣以及學習能力，因此教師應該對童話教學內容引起充分的重視，并應用恰當的教學策略做好教學設計，通過童話課程使小學學生的語文學習能力與綜合素養得到全方位的增益。

關鍵詞：童話;小學低年級;語文教學

童話的文章內容生動有趣且富有想象力與創造力，十分受低年級小學學生的喜愛，并且童話中也蘊含著許多文化內涵與語文知識，十分符合低年級學生的閱讀與學習。教師應基于小學學生的學習興趣，通過教學設計充分的發揮出童話文章在教學中的優越性，使學生在學習童話文章的過程中得到閱讀能力的增強、發現語文學習的樂趣、發展自身的創新創造能力，實現語文學習能力與綜合素質的全面發展與提高。

一、童話閱讀培養學生閱讀能力

童話教學文章具有生動、想象力豐富且具有趣味性的特點，十分符合低年級小學學生的閱讀興趣，并且童話文章的閱讀相對其他教學文章而言其中的知識內涵更加立體，在引導小學學生進行自主閱讀理解方面有著得到獨厚的優勢。因此，小學語文教師應該充分的利用童話在閱讀教學中的積極作用，在童話課程中尊重學生在學習過程中的主體地位，給予學生充足的自主閱讀時間，使學生通過獨立思考接近童話文章中的思想內核，使學生在較為簡單的童話閱讀中得到自主閱讀理解能力的鍛煉。教師應充分發揮引導作用，通過輔助的方式幫助學生良好的完成自主閱讀，使學生在童話閱讀的過程中切實地掌握良好的閱讀方法。

筆者在童話閱讀課堂中有意識地減少教師的授課時間，給予學生充分的自主閱讀時間，并通過設置閱讀問題的方式發揮引導作用，使學生在問題的引導下更高效地完成自主閱讀，能夠從閱讀中獲得更多的信息與知識。例如在《坐井觀天》一課的閱讀教學中，筆者在學生第一次閱讀前首先提出了較為簡單的了解童話角色的任務，讓學生在初次閱讀的過程中梳理人物線索與大概的故事梗概，產生對閱讀文章初步的理解。之后筆者又布置了相對具有針對性的問題引導學生再次閱讀，讓學生在問題的引導下步步深入，挖掘文章中的核心立意，通過具體的線索以自己的思考探尋童話故事真正想要講述的道理。在教師引導性問題的輔助下，小學學生較好的完成了童話自主閱讀，并掌握了科學有序的閱讀方法，實現了閱讀能力的提高。

二、童話情境發現語文學習樂趣

培養學生的語文學習熱情與語文學習興趣是提高學生語文學習效率，發展學生終身語文學習意識的有效途徑，教師在小學階段的語文教學中應該基于學生的學習興趣做好語文課程的教學設計，為學生的語文學習打下殷實的基礎。教師可以在童話教學的過程中利用童話的內容引導學生開展童話角色扮演活動，在班級中創設模擬活動情境。通過童話教學情境的創設，既能在學生的互動過程中使課堂的教學氛圍得到活躍，還能使學生在愉快的活動中實現與童話內容的互動，使學生在扮演的過程中深化對童話內涵的理解。

創設童話情境課堂的方式能夠讓學生在更加直觀地感受童話內涵的同時讓學生們看到語文學習中的樂趣所在，培養學生喜愛語文、熱愛語文學習的意識。例如在《狐假虎威》的學習中，筆者在課堂中組織全班學生開展了扮演文章中動物開展模擬活動，創設起了愉快的活動情境。在情境的模擬實踐過程中，學生通過對文章中動物的深入分析與了解深化了對童話中人物的了解，實現了與童話文章的互動。在模擬活動中學生更加直觀地感受到了狐假虎威的真正內涵意義，并在愉快的氛圍中發現語文學習的趣味性所在，提高了學生的語文學習興趣。

三、童話續寫發展創新創造能力

童話文章中具有豐富的想象力并且充滿了故事性，教師在語文童話教學課程中可以利用引導學生對童話教學內容進行續寫類型寫作。學生將通過結合自己對童話內容的理解對童話內容進行延展敘事，或是將童話與現代生活進行聯系并在童話內核之上續寫現代化的童話故事。在續寫過程中學生不僅能夠深化自己對童話文章內涵的理解，提高對童話寓意的應用意識，還能得到充分發揮自己創新思維與創造能力的平臺與空間，提高自身的創新能力。

例如在《紙船和風箏》一課的學習結束后，筆者引導學生結合童話文章的內容思考并通過續寫的方式寫下小熊在看到一只只順著河流留下來的小船后會發生什么故事，并要求學生寫下一小段這個童話故事告訴大家應該如何對待友情。在寫作過程中學生充分的發揮自己的想象力與創造力，通過文字的形式刻畫出了一幅幅描繪了小熊與松鼠友情的畫面，并且在續寫的最后寫下了富有自己生活體驗氣息的對課文內涵的理解。通過續寫的形式，學生既深化了自己對課文的理解，將童話的核心立意深深地與自己的感受相結合，提高了學生的知識應用能力，還使學生得到充分發揮想象力的平臺，發展了學生的創新能力。

綜上所述，小學語文教師應始終秉持以學生為本的教學理念對童話課程進行設計，為學生提供良好的童話學習課堂環境，使學生能夠在童話課堂中得到語文能力的提升與綜合素質的全面發展。

參考文獻

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