談在小學美術教學中學生動手能力的培養

劉柏鑫

摘?要：伴隨時代進步，社會對人才的需求也愈加全面，國家對學生綜合素質的培養也更加重視。因此教育的目的不再只是給學生灌輸書面知識，而是要全面培養學生的創造思維和動手能力。小學美術作為一門具有藝術性和創造性的課程，能夠提升學生的審美能力，鍛煉學生的創造能力，對學生綜合素質的提升有很大幫助。基于此，本文結合教學實際探討在小學美術教學中培養學生動手能力的具體策略，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：小學美術?動手能力?培養策略

引言

小學美術課程既有各種類型的繪畫，又有剪紙、雕刻、泥塑等手工藝術，豐富的教學內容能滿足小學生對新鮮事物的追求，能夠吸引小學生的注意力，讓小學生投入其中。而美術課程不僅能提升學生的審美，還能讓學生體驗動手操作的樂趣，鍛煉學生的創造力。因此教師正視美術課程的地位，采取合理的教學方法來幫助學生鍛煉動手能力，發展小學生的綜合素質。

一、創新教學手法，營造創作氛圍

小學生的天性就是活潑好動，但是以往的美術課堂上，教師強調的是服從指令、坐好聽話，課堂氛圍雖然安靜但也束縛了學生的天性，不利于學生發揮個性和創造力。因此，要想提高小學生的動手能力，就必須創新教學手法，在課堂中增加實踐操作活動，為學生制造“動起來”的機會。教師作為課堂的引導者，必須在上課之前認真研究教材，針對每節課的教學目標來設置具體的教學環節，應用恰當的案例來激發學生的興趣，創設出輕松活潑的課堂氛圍，讓學生在愉悅的環境中充分發散思維，進行動手操作，創造出有靈氣的作品。例如，在三年級上冊“民間面塑”一課中，教師可以提前安排學生在家向家長學習和面，并將和好的面團帶到學校;然后在課上教師可以先通過PPT或視頻的方式向學生介紹面塑的起源、制作過程以及優秀的面塑作品等內容;接著教師可以讓學生想想，如果你是一個面塑師傅，你想做一個什么樣的面塑，送給誰;隨后讓學生獨自或者是小組合作進行面塑制作;最后可以在班級中展覽學生的面塑作品，讓同學們相互評價學習。這樣的課堂，既有美術知識的講解，又有優秀作品的展示，能夠讓學生在動手操作之前掌握一定的理論知識，為學生的創作打下基礎。并且將理論學習和實踐操作環節有效銜接，讓學生在有趣活潑的環境中進行創作，對提升學生的動手和創作能力大有幫助。

二、豐富課堂形式，提升學生熱情

以往的美術課程都是在課堂上開展的，雖然美術課堂上的內容能夠吸引學生的關注，但是小學生的注意力難以長時間集中，總是在教室接受單一形式的教學，學生難免會喪失興趣，學習效率也會隨之降低。因此美術教師應該積極豐富教學形式，根據課程內容組織適當的戶外活動，讓學生能夠走出教室、親近自然、觀察生活，在豐富的生活體驗中進行創作，鍛煉自己的動手能力。例如，在人教版二年級“樹葉貼畫”一課時，教師可以帶著學生走出課堂，到戶外去觀察和選取樹葉，感受不同植物葉子的形態、顏色，并且讓學生有機會觀察戶外的動物、植物等，這樣學生能夠貼近生活，中得到創作的靈感。在戶外活動后再帶著收集好的葉子回到教師進行貼畫創作，這樣學生能夠將外界觀察所得融入自己的構想中，制作出更形象更藝術的作品。既能提高小學生的動手能力，還能讓學生接觸自然、感受生命，增進小學生對自然的喜愛之情。

三、完善評價機制，帶動交流互評

對學生的作品進行評價是美術教學的重要環節，恰當的評價能夠幫助學生找出問題并及時地糾正，從而進一步提升個人的動手能力。但是以往都是學生提交作業后教師進行批閱，學生很難有機會得到教師的當面評價，因此無法準確地理解教師的意圖。且教師個人的評價雖然有專業性，卻不一定全面，這種單一的評價方式不利于學生審美能力和動手能力的提升。因此，美術教師應該積極完善評價機制，積極引進交流互評等多種評價機制。比如在學生創作完美術作品后，教師可以線讓學生進行自評，重新審視自己的作品，進行修改完善;然后可以利用小組合作進行交換互評，讓學生在評價同伴作品的過程中發現閃光點和不足之處，由于低年級學生思想不成熟，自評和互評時更可能不夠客觀理智，因此評價過程中教師要進行正確引導;最后教師還可以選取學生作品中具有代表性的進行公開評價，讓學生能夠在教師的評價中找尋自己作品的不足，及時進行修改。這樣多樣性的評價，不僅能夠提升學生的審美，還能夠讓學生學會審視自己，不斷提升動手能力。

結語

綜上所述，小學美術課程對學生動手能力的培養是循序漸進的過程，因此小學美術教師應該積極探索教學手法，結合小學生的年齡特點，用豐富的課程內容吸引學生注意力。美術教師要利用一切機會來培養學生的藝術審美，鍛煉學生的動手創作能力，使學生能夠更加喜愛美術課程，愿意投入精力進行創作，并得到全面的提升發展。

參考文獻

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