語文課堂教學(xué)中有效地進行小組合作學(xué)習(xí)

朱吉暢

摘?要：素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育改革進行了二十多年，我們每一個從事在教學(xué)工作一線的老師無不切身地感受著它的重要性。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體是以人為本教育理念的宗旨。語文課堂怎樣讓位于學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人？小組合作探究，這一最基本的學(xué)習(xí)方式是最有效且受學(xué)生歡迎的形式，每一位語文老師都該讓它在自己的課堂上得到恰如其分地使用。

關(guān)鍵詞：小組合作?課堂教學(xué)?自主探究

在小學(xué)階段，切實讓每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體 ，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得主動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實的語文基礎(chǔ)，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的積極影響。而這一習(xí)慣的養(yǎng)成離不開課堂上小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有向往學(xué)習(xí)的主動權(quán)

素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。這種主體是不可替代的自主行為，必須由學(xué)生親自參與、直接體驗。陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生。而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予點撥、引導(dǎo)、激勵，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使教育的外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力，變必需的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生內(nèi)在的自覺要求。

在教學(xué)《西門豹治鄴》一課時，學(xué)生自讀了兩遍課文后主動提出嘗試表演，我馬上同意，并允許學(xué)生可以自由組合選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴排演話劇，而放棄了我之前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。然后有兩組學(xué)生自告奮勇上臺表演，其他學(xué)生既當(dāng)觀眾，又當(dāng)評判員。學(xué)生在四十分鐘內(nèi)，以小組為單位，讀、想、演、評、再讀，每個人都在實踐，學(xué)習(xí)活動的時間占了三分之二以上，真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人翁，久而久之，學(xué)生們開始向往去把握這種學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有掌握學(xué)習(xí)方法的成就感

有專家預(yù)言，21世紀(jì)的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。不會合作學(xué)習(xí)的人則更加可悲。所以，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋中獲取無窮無盡的知識之“魚”。

在教學(xué)《倔強的小紅軍》一課時，我抓住重點內(nèi)容小紅軍與陳賡的對話部分，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的“從內(nèi)容中體會思想”的方法，學(xué)生紛紛舉手說出自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，我都認(rèn)真地把同學(xué)們說的讀書方法一一列舉在黑板上，同時又根據(jù)文本特點向?qū)W生推薦了“概括幾次對話內(nèi)容”的讀書方法。然后放手讓學(xué)生運用其中的某一種或某幾種適合自己的讀書方法去展開充分的自主讀書。接著，小組合作交流學(xué)習(xí)心得的模式開啟，四人一組，輪流說自己運用什么讀書方法，體會到什么思想內(nèi)容，其他同學(xué)可以把自己的想法或者問題在他人匯報后提出來，生生之間的交叉互動十分熱烈。小組合作學(xué)習(xí)后，各小組分別在全班匯報自己的讀書方法和心得體會，小組成員間的發(fā)言互為補充，這樣學(xué)生從不同的角度談出了自己的讀書成果。從他們積極、熱情的發(fā)言中我感受到了他們通過小組學(xué)習(xí)探究獲得學(xué)習(xí)方法后的滿足以及學(xué)習(xí)成功的快樂。

三、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有提出問題的積極性

課堂中的提問、質(zhì)疑是群體的參與，不管采用哪種形式，恰當(dāng)?shù)奶釂柖伎梢允姑總€學(xué)生參與其中，探索共同的問題。一方面從別人的回答中吸取養(yǎng)分，加深對問題的理解;一方面師生之間，學(xué)生之間的互相討論，直至爭論，都會產(chǎn)生一種互相激勵、互相競爭又互相合作的氛圍。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常會讓學(xué)生在小組中提出自己的問題，然后由他們自己在小組討論中解決問題，對于爭論性很大的問題，我會在巡視中及時發(fā)現(xiàn)，在小組學(xué)習(xí)后的小節(jié)活動中在全班提出，吸引其他組的同學(xué)也參與到這個問題的爭論中，再做梳理、引導(dǎo)，得出一個比較客觀的結(jié)論。為了保護學(xué)生提出問題的積極性，我從不主觀批評任何一個人提出的任何一個非主流問題，而是同等尊重對待。這樣，學(xué)生課堂提問的積極性得到了充分的保護，在一次次的討論中，那些非主流問題的提出者也慢慢學(xué)會了做有效的提問。

四、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我探究中攫取源源不斷的學(xué)習(xí)資源

人教部編教材的出臺，讓我們看到了“大語文”教育的氣度。一篇課文、一本書的學(xué)習(xí)資源都顯得太“坐井觀天”，語文老師們都該幫助學(xué)生敞開求知的大門去接納、攫取。那么此時，小組合作學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)方式就顯得尤其具有實效性了。

人教版小學(xué)語文教材三年級上冊第六單元的課文向?qū)W生展現(xiàn)了祖國壯美的山河，抒發(fā)了從古代詩人到當(dāng)代作家對祖國山河的喜愛和贊美之情，也深深地感染了學(xué)生的情感。學(xué)生躍躍欲試地要對家鄉(xiāng)撫順的美進行欣賞和展現(xiàn)。依據(jù)教材的編排和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我和學(xué)生集體商討和策劃將“美麗的家鄉(xiāng)”作為專項主題內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)我們設(shè)定的主題分成三個大組（每組10人），分別從尋找雷鋒足跡;挖掘撫順清朝歷史以及旗袍文化;欣賞撫順風(fēng)景及物產(chǎn)這三個方面，利用兩周時間，在家長帶領(lǐng)下，通過不同途徑，走進家鄉(xiāng)撫順，更深入地了解家鄉(xiāng)的美，并且有目的地進行以上信息的搜集。然后，我經(jīng)過和學(xué)生商議各給三組一個中心意思，讓學(xué)生們圍繞這個中心意思分組合作，整合資料，擬定稿件內(nèi)容。最后，各小組分別以“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”“ 深厚的歷史文化，清王朝發(fā)祥地，旗袍的故鄉(xiāng)”“ 風(fēng)光特產(chǎn)，盡展撫順魅力”為中心進行了有效的成果展示與評比。

我覺得一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少。實踐證明，學(xué)生是否會主動思考關(guān)鍵在于教師要有意識地放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)無疑是其中雖然老套卻最有實效性的課堂教學(xué)手段，它會使學(xué)生樹立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，這樣才會切實提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。