在區域游戲中培養幼兒主動學習能力的實踐與研究

陳雅貞

摘?要：新綱要指出，培養幼兒主動參與游戲互動的能力，提高幼兒學習自信心，樂意與人交往，學習互助、合作和分享;提供自由活動的機會，指引幼兒自主選擇、有計劃地活動，鼓勵幼兒從多方面解決問題，敢于嘗試、不輕易放棄。這就要求幼兒教師做好教學活動設計，以幼兒為本，從幼兒發展角度出發，提供更加自由、寬松的學習環境，發展幼兒個性，從而實現對幼兒主動學習能力的培養。而有效的區域游戲是能夠顯著提升幼兒主動學習能力，所以教師要設計出更加科學合理的區域游戲，做好實踐與研究，促進幼兒自主發展。

關鍵詞：區域游戲?幼兒自主學習能力?培養

區域游戲指幼兒在一定的個游戲環境中，在自身興趣愛好指引下，自由選擇自己喜愛的游戲類型，并在游戲活動中自主展開相應的內容、自主交流。幼兒在動手操作中進行學習，獲得經驗、知識與技能，身心健康發展。經過反復實踐研究得出，幼兒園開展有效的區域游戲不僅讓幼兒真實體驗到自主學習和自主創作的快樂，還激發幼兒學習興趣。培養幼兒主動學習能力，能夠使其在參與中最大程度地發揮積極性和主動性。幼兒學習質量又受到環境的影響，而游戲又是幼兒最喜愛的活動，教師就可充分發揮區域游戲的優勢，實現對幼兒主動學習能力的培養。

一、多元探究材料，更好地促進幼兒自主探究能力的發展

游戲作為區域活動而一種表現形式，其不僅能夠滿足不同幼兒的學習興趣和需求，還要求教師在區域內投放不同層次且有系統和組織的材料，滿足不同層次幼兒發展水平，幼兒根據自身實際學習能力選擇適宜自己能力水平、自己感興趣的材料，幼兒自主選擇、自主決定機會增加，更愿意主動參與，在游戲活動中主動交往，自主探究。

1.投放不同層次材料，讓幼兒樂于探索

層次性和遞進性是不同層次材料的主要特性。因為幼兒能力之間的差異，使得每個幼兒的學習水平不相同。為了面向全體幼兒，讓他們都感受到成功的喜悅，教師必須提供不同層次的材料。

教師根據區域相同內容，完成多層次游戲材料的投放，這些材料就具有層次性，這樣做的目的是滿足不同水平幼兒的發展需求、興趣愛好和認知特點，讓每位幼兒在游戲活動中找到適合自己的操作材料，參與探究。如在科學類的游戲活動中，教師可投放各種拼圖，不同規模大小的拼圖，難易程度層層疊加，哪些能力強的幼兒則會選擇規模大且難度較大的拼圖，而那些能力弱的幼兒則會選擇規模下且難度較小的拼圖，不同水平的幼兒在游戲參與中都能體驗到成功的快樂。

遞進性材料要求教師投放的材料不能是一成不變的，要是一個從簡到繁的過程，由易到難，有目的、有計劃地投放，目的是長期保持幼兒探究興趣。如果出現原有材料無法滿足游戲開展需要時，教師可適當增添材料數量或提高操作難度，玩法增加，保證幼兒能夠玩得持久，培養幼兒主動學習能力和創造性。

2.多樣性材料的投放，有助于幼兒學會探究

材料類型多樣，有助于發揮幼兒自主性探究，培養幼兒主動學習能力。多樣性游戲材料滿足不同幼兒興趣需求，幼兒在游戲中更加專注，選擇余地增加。如在手工區中，教師帶領孩子進行粘貼畫游戲，孩子選擇不同材料進行粘貼，材料塑料吸管、彩紙、紙條等等，不同材料粘貼在儀器會呈現出具有特殊美麗的作品。

二、積木搭建，讓幼兒“蕙心蘭質”

培養幼兒綜合能力是新課改強調的重點內容，幼兒園日常教學中，不僅要培養幼兒主動學習能力，還要培養幼兒創新思維，為幼兒未來學習與發展打下良好基礎。這里就可以利用積木游戲實現上述教學目標，因為積木都是自由組合的，幼兒在游戲中思維得到鍛煉，從而培養他們創新思維，又在積木拼搭中對世界有初步的感知。區域游戲中教師可適當開展積木搭建游戲，開發幼兒思維，以吸納新的知識，發展幼兒自主學習能力。

游戲課上，教師引導幼兒進行積木搭建游戲，這時教師創設相應的游戲情境，通過環境創設影響幼兒思維。如：“小朋友們，我們首先搭建出一個小房子。大家可利用手中的積木搭建出自己喜歡的房子。”不同積木顏色不同，幼兒視覺在色彩斑斕的積木沖擊下，開始發揮自己的想象力，班級上出現不同類型且漂亮的房子。這時教師說：“大家搭出來的房子都非常漂亮。那么你知道你搭建出的房子總共用了多少塊積木？哪位小朋友們可以數一數？”在教師帶領下，幼兒開動小腦筋，思維能力得到開發，發展幼兒想象力，而幼兒在創新思維的指引下，主動學習，同時也培養幼兒數學計數能力，游戲與知識有效結合。

積木搭建有利于開發幼兒智力，教師游戲教學下首先要讓幼兒知道游戲并不是單純的快樂活動，也是補充知識的重要學習方式，這樣，幼兒才能在游戲參與中玩得開心、學得明白。

三、創設幼兒交流共享的環境

幼兒區域游戲活動中，創設交流環境，引導幼兒之間共享信息，互動交流，不僅能保持幼兒游戲參與熱情，還突出幼兒主體地位，從而促進幼兒自主發展，自我成長，有利于幼兒自主學習能力、個性的培養。如開展科學性游戲，玩到關于磁鐵的工具，教師先讓幼兒拿磁鐵碰一下區域內外的物體，如果磁鐵吸住該物體，就告訴幼兒為什么磁鐵能吸住這種物體，然后再講述那些磁鐵不能吸住的物體。教師講解完要求幼兒找出磁鐵能吸住的物體，討論為什么磁鐵能吸住它們，它們有哪些異同。幼兒在交流、討論中共享自己得到的信息，最終得出磁鐵只能吸住鐵的結論。之后教師還可組織幼兒進行釣魚游戲，并讓幼兒自主探索為什么有的魚很容易被釣起來，而又有些魚卻很難被釣起來，將自己的操作過程表述出來，與同伴交流共享下，幼兒由對磁鐵表面認知轉化為磁鐵能吸鐵的理論知識的認知，對磁鐵的基本特性有了一定的認識。

四、教師要觀察傾聽，隨機指導

幼兒教師不僅是課堂游戲開展的組織者和引導者，還要做一個優秀的觀察者，通過區域游戲培養幼兒主動學習能力，提升幼兒學習自主性，但并不意味著教師要放手，讓幼兒完成所有事情，教師要有一雙善于觀察、發現的眼睛，及時捕捉到幼兒身上的閃光點，遇到幼兒無法自主解決問題一定要及時伸出援手，起到畫龍點睛的作用。幼兒在游戲參與過程中，自主探究被充分體現，但往往會因為缺少耐心，就會半途而廢，這就需要教師及時地支持與引導。教師要細心觀察幼兒的游戲過程，積極引導，促進幼兒自主性發展。這里教師要注意，在面對不同幼兒時要根據幼兒的特點采取進行針對性指導，從而提高幼兒創新能力。所以，幼兒教師制定學習性區域游戲活動計劃時，就要充分考慮幼兒之間的個體差異，制定不同游戲活動計劃，活動計劃與教師指導相輔相成，針對性和差異化指導下，區域游戲才能面向全體幼兒。另外，教師還要學會傾聽幼兒的想法，傾聽中發現幼兒問題，讓幼兒知道自己身上的缺陷和不足，然后與小伙伴共同合作努力解決問題、彌補不足，幼兒對自身的認知更加徹底，而在教師正確引導下往往會得到意想不到的教學效果。

結語

總之，幼兒教師通過區域游戲培養幼兒主動學習能力，必須把握區域游戲不同層次材料的投放，創設交流共享環境，充分發揮積木搭建游戲的優勢，培養幼兒創新思維，增進師幼交流，在教師正確引導下，幼兒掌握正確學習技巧，從而提升自身自主學習能力，同時發展幼兒思維、交往能力，促進幼兒綜合能力的提升，為幼兒未來成長與發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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