以讀促寫在高中語文作文教學中的應用

周琴

摘?要：在當下的高中語文教學中，許多教師忽視了寫作與閱讀的整合教學，讀與寫的分離導致學生的作文容易出現內容空洞、寫作素材不豐富、文章主旨沒有內涵等問題。閱讀作為提升學生綜合運用詞句能力和文學素養的基礎，在某種程度上決定了學生獲取知識、增長見識甚至自主學習的能力，因此將閱讀和寫作相結合，可以引導學生積累生活素材，學習優秀作文范例，最終提高寫作能力。

關鍵詞：以讀促寫?寫作教學?高中語文

高中寫作最重要的是素材的積累，而閱讀正是彌補學生匱乏素材的有效途徑之一。閱讀是學生與書本展開“對話”的過程，是學生認識書面世界的途徑，以閱讀幫助寫作并引導寫作，可以讓學生在寫作時靈感迸發，把握好寫作時的節奏。高中語文教學目標以學生的綜合語言運用能力為主，其中“讀”和“寫”最彰顯學生的語文水平，因此在平日教學中，教師引導學生通過閱讀文章養成文學積累的好習慣，可以為之后的寫作練習打下堅實的基礎。

一、關注課外閱讀，積累鮮活素材

高中語文中的閱讀分為課內閱讀和課外閱讀兩部分，對于高中生來說，課內閱讀主要來源于課本上的文章，若想積累豐富的寫作素材，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。多個教學案例都證明，課外閱讀豐富的學生不僅在寫作方面表現較好，同時他們也對語文學習有極大的熱情，其文學素養和遣詞造句的能力相比較不重視課外閱讀的學生要優秀得多，這進一步證實了課外閱讀對于幫助學生提高閱讀和寫作能力的重要性。高中生學業枯燥單調，因此教師在選擇學生的課外讀物時應該注意要以學生的興趣特點為前提，對于高中生而言，他們的學習興趣體現在學習過程中，重要的是對學習過程本身是否產生興趣，另外由于高中生課外時間緊張，所以教師盡量有針對性地選擇內涵豐富、用詞優美精準的短小文章。教師在選擇課外讀物時也要避免晦澀難懂、文章主旨不清晰的文章，學習是個由易到難的過程，不能選用不符合教學大綱要求的文章，否則會造成適得其反的效果。在傳統的教學觀念中，教師很少給高中學生安排自由討論的課堂環節，這一觀點應該改變，教師可以將課外閱讀與制作“素材書簽”的方式相結合，在制作“素材書簽”的過程中加入學生的討論，增強學生的主動性，提高學生在課堂中的參與度。例如，我在講解魯迅的《吶喊》時，在學完課文內容的基礎上，引導學生們利用課余時間閱讀魯迅的其他文學作品，之后將課文和魯迅其他文章中的關鍵詞提煉出來，做成“素材書簽”，引導學生通過這些書簽對魯迅的作品展開討論。將自由討論和“素材書簽”相結合的教學方式不僅豐富了學生的素材庫，也增強了學生之間的合作交流，對于寫作能力的提升有很大幫助。

二、注重閱讀“質”和“量”的結合

以讀促寫，就是利用閱讀量來豐富學生的素材，但布置過量的閱讀任務并不能保證學生獲得知識的效率，反而加大了學生不必要的負擔，對于學生的健康成長有不良影響，閱讀文章應該堅持“質”和“量”結合的原則。教師布置過多的閱讀量會壓迫學生的休息娛樂時間，研究表明，人全力以赴地專注于某件事的時間大約是25分鐘，超過25分鐘思想就會輕微走神，教師布置任務時要盡量保證閱讀每篇文章的時長保持在30分鐘左右的時間為最佳，在時間上應該最大程度上保證學生的閱讀效率。在保證“量”的前提下就要求教師在“質”上下功夫，學生的語文能力參差不齊，有時教師布置的閱讀任務并不適合所有水平的學生，可能會出現學習較差的學生跟不上或者學習較好的同學學不到內容等情況，因此教師要將閱讀教材進行深入研究，結合高中生的寫作特點，在整體把握學生水平的基礎上對布置的閱讀和教材內容進行整合，尋找能夠有效提高學生行文水平的文章。從細節角度來說，提高高中生的寫作水平主要體現在語句是否運用得當，修辭是否生動靈活，而從宏觀角度來看則更注重于文章的思維方式，主要體現在文章構思是否清晰，文章主旨內涵是否深刻。因此教師在選擇閱讀文章時，一定要兼顧到語句修辭和文章的思維方式，盡量選擇符合高中生閱讀水平，并且能夠作為范文引導學生按照寫作思維方式練習的文章。

三、提高學生閱讀的自主性和學習興趣

學生對于閱讀的興趣會直接影響到其閱讀和寫作的能力，活躍的氣氛會使學生愿意與教師進行交流，并且了解更多知識，因此閱讀興趣是學生寫作能力提升的前提。單一的教學方式會降低課堂效率，教師在教學過程中可以利用輔助工具豐富教學的形式，多媒體作為教學中重要的教學手段若合理的運用也可以達到事半功倍的效果，現代技術的快速發展令教師借助智能手段提高課堂質量，同時還能夠節省時間成本，教師可以通過數碼設備將影像資料投放到屏幕上，加以背景敘述的形式加深學生的印象。如在講解《鴻門宴》這篇課文時，我會截取網絡上相關的紀錄片選段播放給學生們觀看，同時我為學生們講述鴻門宴事件發生時的歷史背景，不僅提高了課堂效率，達到教學目的的需要，并且使學生們對于事件發生時背景代入感強烈，對同學們閱讀興趣的提升有十分顯著的效果，另外教師也可以對教材中的文言文采取朗誦的教學形式激發學生閱讀的興趣，朗誦可以讓學生產生共鳴的情緒，在某種程度上會調動學生閱讀的自主性，在閱讀后布置讀后感也可以幫助學生深入理解文章，還能夠練習寫作水平。總的來說寫作是一個富有創造性的自主活動，這種興趣閱讀的方式在增加了學生寫作素材的基礎上，讓學生對于高中的語文學習也有了熱情和動力。

結語

本文通過關注課外閱讀，積累鮮活素材、注重閱讀“質”和“量”的結合和提高學生閱讀的自主性和學習興趣三個方面闡述了以讀促寫在高中語文寫作中的運用策略。綜上所述，寫作能力是語文素養的體現，是現代語文教學的重要目標，教師在教學過程中要寓教于樂，在輕松愉悅的氛圍中讓學生愛上寫作，愛上語文。

參考文獻

[1]張文霞.“讀寫結合、以讀促寫”在高中語文教學中的應用[J].好家長，2017（57）：87-87.

[2]黃淑菁.以讀促寫，達成寫作品質的飛躍[J].青年文學家（19）：87-87.