立德樹人視闕下高校輔導員“道德成長”的研究

潘雪麗 劉昉昉

摘要：教育的根本任務是立德樹人。黨和國家對“立德樹人”的論述為高校德育發展提供了有力的依據，奠定了其在教育事業中具有十分重要的地位。此外，教育的終極目的在于培養人和塑造人，道德教育的作用是使人向善向好發展，道德教育有著“使人成為人”的重要意義。同時，教育的根本任務是立德樹人，這是從教育者的視角出發的;如果從受教育者的角度出發，則教育的根本目的是“道德成長”，故，立德樹人的目的正是使教育者和受教育者均得到“道德成長”。

Abstract：The basic task of education is to establish virtue and cultivate people. The Party and the country's exposition of "establish virtue and set up people" provides a strong basis for the development of moral education in colleges and universities， and establishes its very important position in education. In addition， the ultimate aim of education is to cultivate and mold people， the role of moral education is to make people good to good development， moral education has "make people become people" important significance. At the same time， the basic task of education is to establish morality and cultivate people， which is from the perspective of the educators; If from the perspective of the Educatees， then the basic goal of education is "moral growth. " Therefore， the purpose of establishing morality and cultivating people is to make educators and educatees get "moral growth" .

關鍵詞：立德樹人;道德成長;實踐路徑;高校輔導員

立德樹人思想是我國古已有之的價值理念，高校進行立德樹人教育是對教育根本任務和價值的積極探索。2006 年《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中從政策角度界定高校輔導員的身份為：輔導員是從事道德育人工作以及思想政治教育的骨干，是高校教師隊伍的重要組成部分。此外，在《中華人民共和國職業分類大典》從社會職業體系角度界定高校輔導員為：專業技術人員，隸屬于高等教育教師范疇中。

一、立德樹人內涵

1.1 立德樹人的歷史內涵

立德樹人思想古已有之，它具有深厚豐富的理論內涵，既是對我國優秀傳統教育思想的繼承，又是對當下中國特色社會主義教育本質特征和根本目的的凝練。

“立德”和“樹人”始于《左傳》和《管子》。在此理念提出伊始，“立德”和“樹人”是以兩個獨立的詞語出現的：“立德”的提出可以追溯到《左傳》，《左傳·襄公二十四年》中提到，在“立德、立言、立功”構成的“三不朽”中，立德處于最為重要的地位，立德是修身之根本、價值之基石，人必須要最先立德;“樹人”的提出，則可追溯到管仲的樹人思想，《管子·權修》中所提到的“終身之計，莫如樹人”，充分體現出培養人才的重要性和長期性。“立德”中的“立”，有“主體自主”的含義。“立德”中提到的“德”，既包括人們內在的品格和德性，同時也包括外在的道德行為規范。

《現代漢語詞典》中，“立”被解釋為“樹立”“建立”之意，由此可見，

“立德樹人”中的“立德”強調的是使人在道德品性方面具有高尚的道德修養，從而成為后代追尋的榜樣，達到人格上的不朽。

“立德”實際上是對“用什么培養人”這個問題的回答，道德是人類社會特有的事物。立德的過程就是將外在的道德約束逐漸內化為道德認知、道德意志和道德情感，最后又外化為道德實踐的過程。

“樹人”中的“樹”在《現代漢語詞典》中的釋義為：“種植”“栽培”，舉例為“十年樹木，百年樹人”，由此可以推斷，“樹人”即為培養或栽培人才。

“樹人”在一定程度上解釋了“培養什么人”的問題。以高校立德樹人中“人”

的所指來劃分，大致可以分為教師和學生兩個部分，“樹人”指的是將教師和學生作為教育活動的對象，培養和塑造其成為自由全面發展的人。

1.2 立德樹人的現實基礎

“立德樹人”作為一個專有名詞首次被公開提出是在 2006 年中共中央政治局第三十四次集體學習會議上，在會議上胡錦濤強調，教育工作的核心是“要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題”，他認為“要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人” ，至此，立德樹人成為我國教育領域的專有名詞，在教育中占有重要的地位。

“立德樹人”在各類報告和會議中多次被提及：十八大報告中指出，“要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。十九大報告進一步指出，“必須把教育事業放在優先位置”“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。

此外，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”，“要堅持把立德樹人作為中心環節”。黨和國家對“立德樹人”的論述奠定了其在教育事業中的重要地位，也為高校德育發展提供了有力的依據。

二、關于道德教育與“道德成長”關系的研究

2.1中華優秀文化中道德與人的關系思想

2.1.1 “道之以德”是教育原則

“道之以德”是儒家道德教育的重要方法，也是其核心教育原則。它最初作為儒家“德治”的重要思想被世人所知。作為“德治”的重要思想，“道之以德”對民眾有著強有力的控制效果，指的是以禮教教養人、感化人。“道之以德”為高校輔導員“道德成長”提供了內在的遵循原則，同時也對高校輔導員立德樹人整合各類德育資源、完善“德育成長”方式方法提供了有力的依據。

2.1.2 “師以身正為儀”的表率作用

孔子、孟子、荀子等儒家思想家均認為道德修養是判定一個人是否勝任教師之職最重要的標準。

此外，根據社會學及心理學的相關理論，在個人心理成熟、人格形成以及完成社會化的過程中，一定存在一個或者多個對其有著重要意義和影響的“他人”。高校輔導員是長期活躍在思想政治教育前線的中堅力量，在高校立德樹人的過程中，高校輔導員無疑是影響學生“作為人”、“成為人”的重要“他人”。

2.1.3 “仁德”是安身立命的最高準則

儒家文化中的君子人格——“仁（德）”是人安身立命的根本以及最高準則，是君子所應該具備的首要道德品質;“仁（德）”是人立身為人、待人處事的核心修養。孔子的“仁（德）”思想無論是對個人道德修養的提高，還是對與他人的相處都有較大的啟發。從對個人道德修養提高的角度看，“仁（德）”就是要正視自身，嚴格要求自己，不斷學習充實、完善自身。儒家關于仁的品質的論述為高校輔導員立德樹人的育人目標提供了依據，對“道德成長”內容的整合和歸納具有重要的借鑒作用。

2.2馬克思主義道德和人的關系思想

2.2.1人的存在客觀上是一種“道德性存在”

道德起源于人的社會意識，屬于意識形態的范疇，是人類特有的現象，它是人區別于動物的重要特征。關于人的“道德性存在”，大致可以從兩個角度進行論述：第一，意識的角度;第二，社會關系的角度。這種關于道德和人關系的觀點為德育育人提供了理論基礎，為高校立德樹人提供了內在原則，為高校輔導員“立德成長”的必要性和可行性提供了重要依據。

2.2.2“道德性存在”體現為人的自由全面發展

教育領域中所提到的人的自由全面發展，具體表現為德智體美等多方面的和諧發展，它既包括人的能力和潛能的全面發展，也包括人與人之間交往的發展，還包括人的個性的充分發展。人的“道德性存在”體現為人的自由全面發展的觀點為高校立德樹人提供了內在價值依據，對高校輔導員“道德成長”應遵循的原則、教育內容、實踐路徑等層面的研究均有重要的理論意義。

2.2.3做人做事第一位的是崇德修身

道德對于個人的成長成才以及形成高尚人格同樣有著基礎和“根本”的意義。2014 年習近平在北京大學師生座談會上引用了蔡元培先生關于道德相關論述后，提出：“做人做事第一位的是崇德修身”。習近平認為要要自覺踐行社會主義核心價值觀，不遺余力的實現崇德修身的目標。在北大師生座談會上，習近平指出廣大教育工作者要將道德實踐作為道德教育的工作重心，作為祖國和人民奮斗的宏偉志向，要具備崇高的道德品質和踏實肯干的精神。

三、高校輔導員立德樹人與“道德成長”的困境

在高校輔導員立德樹人與“道德成長”的過程中，工作理念和內容陳舊、工作渠道不順暢、工作方法有待改進、日常事務性工作比重過大、理論教授與行為引導較為分離等均是常見問題。概括為三個部分內容：外部失衡、內部失衡、多元沖突三個方面。

3.1外部失衡

高校輔導員工作范疇邊沿模糊。高校輔導員工作內容主要由學生工作與非學生工作產生，現實工作中存在高校輔導員工作范圍較廣，其專業化和精細化有待提高等外部失衡情境。

3.2內部失衡

高校輔導員工作職責邊際模糊。學生事務管理與思想政治教育以及學生發展指導工作產生，高校輔導員角色綜合化的同時，還需要高校輔導員在各個方面都具備較完備的、系統的綜合性專業知識等。內部失衡使其“道德成長”的內部驅動不足。

3.3多元沖突

高校輔導員工作職能邊緣模糊。高校輔導員既有“教師和干部雙重身份”的沖突，又有高校輔導員面對學生管理、思想政治教育以及生涯發展輔導等任務所必備的多種技能的沖突。此外，高校輔導員具備十分有限的資源、權限和職業發展路徑等。多元沖突使高校輔導員“道德成長”的外部刺激不足。

四、結語

立德樹人是教育及高等教育根本任務，“道德成長”是教育最初以及最終的依歸。 立德樹人的目的正是使教育者和受教育者均得到道德成長。高校輔導員立德樹人與“道德成長”的實踐過程中遇到外部失衡、內部失衡、多元沖突道德困境時，以道德人格構成自我個體，通過廣泛道德要求，在“內化為個體道德能力、外化為個體道德實踐和升華為社會道德認知”三個環節間的循環轉化來產生實際作用，最終實現個體的“道德成長”與立德樹人的辯證統一。

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