小學數學有效課堂教學策略

冉小芹

摘 要：眾所周知，與其他學科相比，小學數學具有較強的抽象性，其對數學教師的教學水平以及學生的思維能力提出較高的要求。小學數學教師在教學的過程中，可以深入研究教材，探究抽象知識與感性認知之間的連接，讓學生在學習的過程中，掌握數學知識學習規律，獲得數學學習的成就感，提升小學數學課堂教學有效性。

關鍵詞：小學數學;有效課堂;教學策略

在現階段的小學數學教學中，部分教師將教學的重點集中在提升學生的解題能力方面。因此，有些教師常常采用死記硬背的方式，開展數學教學，極易導致學生產生厭學心理。為此，教師應從教學觀念著力，從教學方法入手，調整不適合整體教學發展趨勢的教學方法和觀念，構建適合學生實際學習水平的數學教學模式，讓學生在學習的過程中，調動數學學習的興趣，獲得數學學習的信心，提升學生的獨立學習能力。

一、運用實踐教學法，提升學生知識掌握力

小學數學教師在教學過程中，可以運用實踐教學法，開展此部分內容的授課，調動學生的數學學習熱情，讓學生通過實踐，感知數學知識，理解數學知識，運用數學知識，提升對數學知識的掌握能力，獲得良好的實踐教學效果。

例如，在講授“毫米、分米的認識”這部門內容時，教師從以下幾點著手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授此部分內容，讓學生掌握毫米、厘米以及分米的單位距離。與此同時，教師可以將距離單位與學生的生活進行聯系，比如，讓學生了解1厘米大約為以小指甲蓋大小。第二點，設置任務。為提升學生的數學學習積極性，教師可以讓學生測量身邊學習物品的距離。在此次實踐教學中，教師讓學生策略簽字筆筆芯以及作業本的長度。第三點，適時引導。教師考慮到部分學生可能存在不能正確使用直尺的問題，并時時關注學生的學習動態，針對有問題的學生進行針對性引導，提升整體的實踐教學質量。第四點，展示成果。在大部分學生實踐任務完成后，教師邀請學生講授實踐的經過。給教師影響最深的是小陳的回答。他說：“我測量的是語文作業本的長度和寬度，通過測量我發現作業本的長度大約為25厘米8毫米;作業本的寬度大約為18厘米3毫米。”教師可以運用實踐教學法，講授此部分內容，并在此過程中，讓學生親自測量身邊的物品，提升學生對距離單位的感知力，提升他們數學知識運用的靈活性。

二、使用生活化教學，增強課堂教學高效性

生活化教學的優勢在于構建學生認知與數學知識之間的連接，讓學生認識到數學知識的實用性，也能進一步延伸學生的數學學習視野，調動他們的數學學習熱情，提升學生的數學知識運用靈活性，增強課堂教學的高效性。

例如，在講授“時、分、秒”這部分內容時，在開課后，教師對學生說：“現在幾點上課？你們認識時間嗎？”小陳說：“是媽媽告訴我。”教師順勢說道：“我們今天講授時分秒，學完這部分內容后，你們可以提醒媽媽做事情！”學生受到教師課堂導入道吸引，迅速投入到課堂的學習中。為了讓學生更好地掌握此部分內容，教師對學生說：“你們可以觀察時針、分針和秒針的不同，并參照書本內容，畫出上課時間，中午放學時間和下午放學時間！”在大部分學生完成此部分任務后，教師邀請學生發表他們的看法。小于積極舉手說：“通過觀看課本內容，我發現最短的指針為時針;最長的指針為秒針;中間的指針為分針。上午的上課時間為8點。我畫出的時針指著8，分針和秒針指著12;中午放學的時間為12點。我畫出的時針、分針以及秒針均指著12。”教師運用生活化的教學方式，開展此部分內容的授課，讓學生在此過程中，感受時間，體會時間的真正內涵，增強課堂教學的高效性。

三、巧用游戲教學法，提高數學教學趣味性

計算教學較為枯燥無味，也是小學數學教師的教學難點。針對這種狀況，教師可以運用游戲教學法，將教學內容轉化成游戲規則，讓學生在游戲的過程中，提升計算的效率，通過提升學生專注力的方式，增強他們的數學計算能力，獲得良好的游戲教學效果。

例如，在講授“萬以內的加法和減法”這部分內容時，教師運用抽認卡，創設游戲，調動學生的學習熱情，提升整體的游戲教學質量。教師制定如下的規則：由兩位學生構成一組，并分別抽取教師手中的抽認卡，還要在5秒之內迅速計算出對應的答案。每組學生的答題時間為2分鐘，教師獎勵答題數量最多的小組每人一個漂亮的筆記本。通過運用這樣的游戲教學方式，教師不僅調動學生的數學學習興趣，而且激發他們的競爭意識，讓學生全身心投入到數學學習的過程中，提升數學計算水平，獲得良好的小學數學計算教學效果。

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，深入研究教學內容，靈活運用數學教學方法，從而將數學課堂打造成為學生喜聞樂見的形式，調動學生的學習熱情，提升整體的小學數學教學效率，增強數學教學的有效性。

參考文獻

[1]黃海燕.芻議如何提高小學數學教學有效性[J].新課程（小學）.2017（12）

[2]黃本俊.以多元教學輔助小學數學教學，提高教學有效性[J].科學咨詢（教育科研）.2016（11）