隨文練筆，提高學(xué)生寫作能力

黃兆紅

摘 要：隨文練筆這種讀寫結(jié)合方式在小學(xué)語文教學(xué)過程當中是十分常見，借此可有效結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練，且與小學(xué)生自身發(fā)展的需要是相契合。本文將結(jié)合筆者的一些教學(xué)經(jīng)驗來探究小學(xué)語文教學(xué)過程當中如何通過隨文練筆來促進小學(xué)生寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;寫作;小學(xué)生

在小學(xué)語文教學(xué)當中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是十分重要的教學(xué)目標之一。然而，許多語文教師在教學(xué)過程當中大多只會通過作文教學(xué)課來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，單一的訓(xùn)練形式和枯燥乏味的教學(xué)手段等因素使得許多同學(xué)都不喜歡上作文課，寫作能力也無法得到有效提高。基于此，隨文練筆孕育而生。隨文練筆，我認為，重點在一個“練”字，如何練，顧名思義，跟隨著原文來練。同時，它將讀寫完美結(jié)合在一起，有讀有寫，寓寫于讀之中，能讀，會讀，精讀之后再來仿寫。所以，我認為隨文練筆是訓(xùn)練寫作的一種有效方式，是一種尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體我教學(xué)模式，是能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

一、借助經(jīng)典，進行仿寫

小學(xué)語文課本當中選編了許多名家作品，這為學(xué)生習(xí)作提供了很好的范例。為此，小學(xué)語文教師可充分利用這些經(jīng)典名作來讓同學(xué)們在了解其語言特征的基礎(chǔ)上進行仿寫。仿寫作為練筆的一種重要方式，我們不僅要模仿他人的寫作技巧，還要運用到其中的詞匯語法，從而為自身語言水平和寫作能力的提高奠定扎實的基礎(chǔ)。

仿寫的形式有許多種，包括短語仿寫、句式仿寫、段落仿寫、篇章仿寫以及立意仿寫等。這就要求小學(xué)語文教師必須結(jié)合教材內(nèi)容來進行選擇。比如在部編教材三年級下冊《燕子》一文中，出現(xiàn)了一些“的”字短語，如：烏黑的羽毛、剪刀式的尾巴、輕快有力的翅膀。對此，我們就可以仿寫“的”字短語，學(xué)習(xí)構(gòu)詞，進行短語仿寫的練習(xí)。甚至可以學(xué)著這段話的段落結(jié)構(gòu)，寫一寫自己喜歡的小動物，同時也就進行了段落仿寫。再比如三上《富饒的西沙群島》課后小練筆給出四幅圖，讓學(xué)生選擇一幅寫幾句話，編者給出了明確的練筆方向。回到課文，我們可以清楚的看到課文中用到了幾次“有的……有的……”這樣的句式。這是本文語言表達較為明顯的特點，教師可從這里進行引導(dǎo)，用這樣的句式進行練筆。

二、利用留白，拓展文本

小學(xué)語文課本當中有許多課文都是留白的，這給同學(xué)們提供了更多的想象空間。因此，我們在教學(xué)過程當中可充分利用這些留白空間來引導(dǎo)同學(xué)們進行隨文練筆，尋找文章沒有說完的話，讓同學(xué)們能夠結(jié)合自己的知識與經(jīng)驗來對文本進行拓展，填補留白。為此，老師在日常教學(xué)過程當中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課文當中擁有較多含義的關(guān)鍵句子或是詞語，讓同學(xué)們基于對課文內(nèi)涵的理解來進行續(xù)寫，添枝加葉。如我們在學(xué)習(xí)《女媧補天》這一課時，老師還可利用課文當中的插圖來引導(dǎo)同學(xué)們進行擴寫。這篇課文的插圖描繪了女媧娘娘用彩石補天的情境，但沒有說到女媧是如何去尋找彩石的，尋找彩石的過程當中可能會遇到哪些困難，等等。對此，教師可通過恰當引導(dǎo)來讓同學(xué)們進行擴寫，以培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力和想象力。

三、記錄感悟，深化文本

人們在閱讀過程當中會基于自身所學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗來理解文本，因每個個體的生活經(jīng)驗、知識水平都不一樣，因此在閱讀文本時所產(chǎn)生的體會、感悟等也都是有一定的差異的。這種“情動”會帶來“辭發(fā)”，因此，教師可引導(dǎo)同學(xué)們在閱讀的過程當中動手寫下自己的所思所想，將自己的情感給充分表達出來。教學(xué)過程當中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材當中有許多課文的情感都是十分豐富且熾烈的，通過教師的解讀與引導(dǎo)，同學(xué)們對于課文也很容易產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)。這個時候，作為一名合格的語文老師，應(yīng)善于及時引導(dǎo)同學(xué)們將心中的情感給抒寫出來，并以文字的形式記錄下來，為情感的宣泄找一個出口，這個時候，一篇課堂小練筆很容易就能夠完成了。如人教版三年級上冊《奇怪的大石頭》一文的教學(xué)，老師就可以在課文講解完之后讓同學(xué)們把自己的感受或是想法寫出來。如筆者所教班級當中就有學(xué)生寫到，今天我們學(xué)習(xí)了《奇怪的大石頭》，這篇課文講的是地質(zhì)學(xué)家李四光在他很小的時候就對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，最后，李四光經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)這塊巨石是從很遠的秦嶺被冰川帶過來的。學(xué)完之后我發(fā)現(xiàn)李四光是一個很愛動腦筋的人，對于別人說的話不會輕易相信，而是要經(jīng)過自己的考證去發(fā)現(xiàn)事實的真相，我也要向他學(xué)習(xí)。可見這種隨文練筆的方式不但能夠讓同學(xué)們及時記錄下自己的感悟，還有助于升華學(xué)生的情感體驗，并在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的課文理解能力和寫作能力。

四、巧用“思辨”，記錄觀點

例如，學(xué)習(xí)《孔子拜師》一課，孔子尋找老子一段時，有學(xué)生說“孔子太冒失了，這樣做很有可能犯錯、認錯人的”，理由是“孔子僅憑‘七十多歲‘老人‘穿著長袍‘頭發(fā)胡子全白了‘看上去很有學(xué)問這幾個特征就能確認他是老子嗎？要知道，具有這些特征的人很多;還有，一個人有沒有學(xué)問是可以從外表看出來的嗎？”顯然，這名學(xué)生是認真讀課文并思考了，這個問題也很有討論的價值。此時，組織學(xué)生臨時進行一小段辯論并做好記錄就非常必要。雖然這場小辯論有偏離課文主題的嫌疑，卻很好地達成語文教學(xué)的工具性與人文性的良好結(jié)合。

比如我們在學(xué)習(xí)《孔子拜師》這篇課文的時候，在孔子尋老子一段，許多同學(xué)都表示有疑問，覺得孔子僅僅憑借“七十多歲”、“老人”、“看上去很有學(xué)問”等幾個特征就確認對方是老子，這種做法是很冒失的，很容易認錯人。難道我們可以從外表上看出來一個人到底有沒有學(xué)問嗎？為此，教師可臨時組織一場小型的辯論賽，同學(xué)們還要注意記錄下大家的觀點，課后整理一下，那么這就可以成為一篇不錯的練筆了。

總而言之，隨文練筆對于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是有重要作用的。作為一名小學(xué)語文教師更應(yīng)當充分利用小學(xué)語文課本和閱讀材料來引導(dǎo)同學(xué)們進行多種形式的練筆，幫助同學(xué)們循序漸進的提高寫作水平。

參考文獻

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