問題探究法在鄉鎮高中歷史教學中的實施

陸璐

摘要：“問題探究法”是高中歷史學習的重要方法之一。隨著新一輪的課程改革，要想在逐年難度加深的高考中脫穎而出，以學生現有的能力和水平而言并不是一件容易的事，同時，教師也在面臨著挑戰。因此，本文對“問題探究法”的實施原則進行重新定義，使其更加符合鄉鎮高中的歷史教學現狀，核心是“問題探究法”實施的一般模式，使得本文更具實踐意義。

關鍵詞：問題探究法;歷史;核心素養;應用

“問題探究法”是高中歷史學習的重要方法之一。其實施意義可以從“二個角度、二個有利于”進行闡釋。“二個角度”分別指教師的層面和學生的層面。從教師層面而言，教師在教學學動中起主導作用，“問題探究法”在實施過程中，更多地依賴于教師對問題的把握和理解，并將經驗性結論傳授給學生，因此，實施“問題探究法”有利于教師樹立“終身學習”的習慣，促進教師自覺加強業務水平，不斷更新教育理念，這是第一個“有利于”。從學生層面而言，學生在教學活動中占有主體地位，教師一切行為都是為了更好地為學生進行服務。在實施“問題探究法”的過程中，通過設置問題、討論置疑等環節，有利于學生更加積極主動地參與到課堂學習中去，提高學生的參與意識和競爭意識，并逐步塑造個人品格，這是第二個“有利于”。

一、“問題探究法”實施的原則

1.問題的難易應與學生程度相符合。一個學生的成長會受社會環境、學校教育和家庭教育等方面的影響，因而每個學生都是獨立的個體，具有獨特性、客觀性的特點。運用“問題探究法”進行教學時，對于問題的設置的難易程度應與學生個體程度相符合，可以分層次設置問題，既讓程度好的學生可以通過設置的問題擴展視野、分散思維，又可以讓需要加強基礎知識的學生增強學習的自信心、鞏固基礎。讓不同層次的學生在課堂上都能有所思、有所想、有所獲。

2.提出的問題應具有科學的引導性。對于鄉鎮學校或基礎薄弱的學生而言，學困生較多，學生基礎普遍較弱，但這不能成為教師疏于科研、教研的借口。運用“問題探究法”時，在前期階段可以先由教師設置問題，隨著學生知識儲備的擴充和教學進程的不斷深入，可以由師生共同設置探究問題，但也要由教師把握好問題的指向性，不設置與課堂無關的問題，不設置與教學無關的問題，不設置過于簡單的問題，教師可以與學生共同制定問題設置的原則，增強課堂教學效果，使問題的設置、課堂的各個環節逐步向科學性、專業性方向發展。

3.注重課后問題探究的理解與延伸。課后鞏固環節是課堂教學的一種延伸，也是整個教學活動的重要組成部分。要想讓學生在知識與能力方面夯實發展，一定要重視課后環節的鞏固與提升。在設置問題時，不能單純是為了練習而練習，為了鞏固而鞏固，而是要體現出歷史學科特性，運用唯物史觀等歷史核心素養的內涵加深學生對歷史問題的理解與把握，相較于課上探究問題，課后探究問題的難度應有所加深，但也不能因噎廢食，還應依據具體學習內容而定。

二、“問題探究法”實施的一般模式

“問題探究法”作為一種課堂教學方法、一種學習方法，還是一種課堂教學模式，在具體實踐應用時可將其總結歸納出一般模式，細化到歷史教學的各個環節。下面就以岳麓版歷史必修二第3課《區域經濟和重心的南移》一課為例，對“問題探究法”實施的一般模式進行敘述與分析。

本課共分為三個子目錄，第一子目：四大經濟區的形成;第二子目：中原人口的大量外遷;第三子目：中國古代經濟重心的南移。教師在備課中需要注意的是：第一，依據題目《區域經濟和重心的南移》可知本課需要講述兩個大問題，即區域經濟和經濟重心南移;第二，教材中以漢代為開端介紹中國古代經濟區的劃分情況，但漢以前的經濟區劃分并沒有全部體現出來，這里需要額外補充一下。第三，中國古代不單純形成了經濟區，經濟區在不斷地擴大的過程中，以及經濟重心南移的過程中，實際上逐漸推動中國以這些區域中心形成了一些區域市場，也就是說人、財、物要在一定區域內能夠流通，才能推動經濟進一步發展，所以除去教材內容，還要談區域市場的問題。如此，便將教學內容重新做出調整，再依據學生狀況，以“區域”和“經濟重心”為關鍵詞，細化每一教學內容，化繁為簡，深入淺出的講授給學生。

片段一：導入部分。在進入新課前，我先用幻燈片向學生展示一段文字即經濟區的含義和中國地理區域劃分的三大地理自然區圖，然后設置如下三個小問題，引導學生帶著問題閱讀文字和圖片材料。

1.在中國古代能不能真正出現中心城市，完全起到輻射帶動作用？

2.區域經濟就是指經濟的發展嗎？

3.上述材料說明了什么問題？

片段二：在講中國古代經濟區時，我結合材料內容和相關圖片提出如下五個問題：

1.春秋戰國時商業的發展狀況是什么樣的？

2.在春秋戰國時期諸侯國的都城就逐漸形成了一些經濟區，請結合圖片列舉在當時有哪些經濟區？

3.漢代四大經濟區的劃分標準。

4.魏晉時期戰亂、動蕩，出現第一次人口南遷高潮，請分別列舉其他兩次人口南遷高潮的時間。并嘗試說出三次人口南遷的共同原因。

5.唐代形成兩個經濟區。南強北弱形勢之下，到了宋元明清時期，中國古代經濟區的發展趨勢是什么？

三、關于“問題探究法”的實踐反思

問題的提出與解決能力是一個需要長期培養的過程，從提不出問題到提出一些簡單的問題再到深層次的思考，這絕不是一蹴而就的。在經過一段時間的實踐后會發現，教學方法本身沒有問題，但學生的學習效果卻不太理想，這其中的一些問題就值得去探究與反思。

1.教師大包大攬，問題設置形同虛設。以學生基礎太弱為借口，單純由教師設置課堂探究問題，忽視學生的主體作用;或是由于時間不足、影響接下來知識的講授，不能給學生足夠的思考時間，教師自問自答，使問題設置形同虛設。

2.難度系數過大，超出學生認知范疇。教師設置的問題難度太大，或超出教學大綱和考試大綱的要求，以學生現有能力根本無法理解或解決，這無疑加深了學生學習的困難程度，制造緊張氛圍，影響學習。

3.過于強調探究，忽視基礎知識解讀。就“問題探究法”本身而言，是要將教材知識點以問題的形式呈現在學生面前，由教師有意的創造問題情境，跟單純的課前提問并不是一回事，也不代表教師就可以忽略掉基礎知識的解讀過程，相應的，學生在思考、學習的過程中會更加吃力，加重學業負擔。

4.忽視評價細節，課堂環節流于形式。這一點是針對教師日常教學用語的一種考量，每當學生回答出自己所想的答案時，教師如果只是說了一句“好”或“不好”，很顯然是不夠的。在評價的過程中，教師要適時總結，并為下一問題做出鋪墊，引導學生更深一層次的思考。

總之，問題探究法是學習高中歷史的重要方法之一。教師應注重問題設置的角度與難度，引導學生發現問題，培養學生在探究問題的過程中學會運用合理的方法解決問題，從而提高學生自主探究的能力。