探索初中語文深度閱讀教學策略

黃建英

摘要：閱讀是初中語文教學中非常重要的一部分，它不僅能幫助學生提高語言理解和應用能力，還能通過深入的理解培養學生的思維能力和文化素養。本文以深度閱讀為主題，分析了初中語文閱讀教學中現存的問題，并試著探索初中語文深度閱讀的教學策略，希望能夠幫助更多語文教師激發學生對閱讀的學習熱情，更好地提高閱讀教學的效率。

關鍵詞：初中語文;深度閱讀;教學策略

引言

初中階段的語文學習比起小學有了一個質的飛躍，初中是學生鞏固基礎，樹立正確三觀的重要時期，隨著學生思維的不斷成熟，語文教學也有了更高的目標。如果說傳統的語文教學指導思想著重于學生語言構建與應用能力，那么為了培養學生的語文核心素養，使其成為綜合能力優秀的人才，教師還需要不斷促進學生的思維發展以及文化理解。要想實現這個目標，教師要在語文教學中充分發揮出深度閱讀教學的價值。

一、深度閱讀概述

深度閱讀是一種全新的閱讀模式，與普通的淺層閱讀形成對比，它有著更廣泛的知識源覆蓋面，更強的知識點關聯以及更智能的知識獲取。在傳統的初中語文閱讀教學中，按照應試教育的習慣，教師往往會優先介紹文章中的生詞，再按照內容框架為學生依序分析文章結構和內容，最后再適當對文章內涵進行一些補充。這樣的教學流程相對枯燥，對學生來說也只是被動地接受知識，所以無法有效提高學生自身的認知水平和思維能力。深度閱讀主張對文章內涵的深入挖掘，讓學生沉浸在角色之中產生更強烈的共鳴，以此來培養學生的語文綜合素養。

二、初中語文閱讀教學中現存的問題

1.閱讀教學缺乏深度

在初中語文課堂中，閱讀教學缺乏深度的問題還很常見。迫于中考的壓力，在教學時教師會習慣性地將更多的教學中心放在一些基礎理論知識的教學中，比如生僻字詞、寫作手法等等。這就導致留給學生思考文章內涵的時間較少，無法發揮出深度閱讀教學的作用。

2.學生缺乏主動探究精神

語文閱讀教學中千篇一律的分析方法會降低學生對語文學習的熱情，再加上在不少學生心里語文不像數學和英語一樣可以拉開比較大的分值，這種帶有一定功利性心態的學習思維，會導致部分學生不重視語文學習，對文章的閱讀教學也缺乏主動探究精神。

3.閱讀教學缺乏代入感

在語文教學中，一個良好的學習氛圍會直接影響到教學的效果。尤其是在進行課文講解時，如果教師不能為學生營造適當的氛圍，讓學生更好地沉浸在角色之中，是很難激起學生對文章內容的共鳴的。如果能通過問題情境創設激發學生的想象力和創造力，才能有效提高課堂閱讀教學的效率。

三、初中語文深度閱讀教學策略

1.通過角色扮演，實現深度閱讀

在初中語文閱讀教學中，通過角色扮演讓學生更好地沉浸角色，是實現深度閱讀非常有效的路徑。在閱讀的過程中，學生不能總是把自己放在讀者的位置，而是要學會轉變思路，讓自己從角色的角度出發去思考問題，這樣可以反而可以收獲更深刻的體會。

例如在統編版教材七年級上冊的第13課，學生們會學習到《植樹的牧羊人》這篇文章。這是法國作家讓·喬治在1953年寫下的一篇小說，文章描述了牧羊人布非耶在幾十年間通過堅持種樹，最終將一大片荒漠變成綠洲的故事。文章從“我”的第一視角出發，見證了在布非耶的堅持下這片大地的改變，教師可以為學生分配不同的角色，來朗讀旁白、布非耶和“我”的臺詞。這種角色的扮演能夠讓學生的思維實現從讀者到戲中人的轉變，比如站在“我”的立場上，當“我”親眼看到幾十年后一片荒地在一個人的努力下變成了綠洲，“我”對他的敬佩之情自然是發自內心的。為了讓學生能對文章內涵有一個更真實的感受，教師可以躲在課堂上進行這類的角色扮演，從而實現深度閱讀教學，提高課堂教學的質量。

2.通過情感引導，實現深度閱讀

在初中語文教學中，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀是語文教學義不容辭的責任。要想實現這個目標，教師就必須在閱讀教學中適當對學生進行情感引導，這既有利于實現深度閱讀教學，還能讓學生對文章情感有一個更準確地把握。

例如七年級上冊的第19課學生們要學習一篇著名的安徒生童話《皇帝的新裝》，故事描繪了愚蠢的皇帝被騙子欺騙，穿上根本不存在的衣服進行游行的事件，這其中不僅表現了作者對皇帝及官員愚蠢和虛偽的丑惡本質的厭惡，還通過結尾敢于說出真相的孩子，贊揚了這種天真爛漫的童心。在閱讀教學過程中，教師可以通過一些啟發性的問題讓學生進行思考，比如“為什么騙子的騙術能得逞？”以及“為什么在小孩子說出真相后，老百姓也跟著說出了真話，但皇帝和大臣卻依然不肯承認自己的虛偽？”。像這樣引導性的問題可以讓故事中的人物形象形成更加鮮明的對比，從而引導學生樹立正確的情感傾向。

3.通過背景補充，實現深度閱讀

每篇文章背后都蘊含著獨特的寫作風格和情感表達，這和作者自身有密不可分的關聯。不同的時代背景以及經歷過的事情會對一個人的思維產生很大的影響，因此在進行閱讀教學時，教師應該對文章背景進行進一步補充，當學生了解了故事創作的背景和作者的生平經歷，他們對于文字本身也會有一個更深刻的理解。例如《天凈沙·秋思》一文中蘊含的是天涯羈旅的孤獨感和彷徨無助，還有內心的凄楚、悲愴。如果學生了解作者的過去和背景，一定能明白他為什么會在詩中刻畫了一個奔波在外的游子形象，表達異鄉游子的羈旅之思 。

深度閱讀對于學生把握文章內涵，提高自己的閱讀品味和審美有著非常明顯的效果。在初中語文課堂中，教師可以在實踐教學中不斷發掘深度閱讀教學更好的策略，以此來提高閱讀教學質量，激發學生對閱讀的學習熱情。

參考文獻

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