基于核心素養(yǎng)的初中物理教學實踐研究

趙寶成

摘 要：物理是一門較為抽象的學科，在培養(yǎng)學生的邏輯能力、鍛煉學生的實踐能力等方面具有不可忽視的作用。教師在物理教學中不僅要指導學生探索物理知識、解決物理難題，還要積極地、有效地培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。基于此，本文立足于初中物理新課標，對“基于核心素養(yǎng)的初中物理教學實踐”這一課題展開如下研究。

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);探索精神;科學態(tài)度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了一個引人注目的亮點。物理教師在物理教學實踐中，既要指導學生分析物理概念、探索物理原理，還要順應新課程改革、培育學生的物理核心素養(yǎng)，從而促進學生勇于進取、全面發(fā)展。基于此，本文立足于初中物理新課標，對“基于核心素養(yǎng)的初中物理教學實踐”這一課題展開如下研究。

一、耐心繪制“樹狀圖”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

隨著物理學科核心素養(yǎng)的提出，物理教師逐漸意識到培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要性。所以，廣大物理教師都積極地把這種意識轉化為實際行動。不過，有些初中物理教師在日常的教學中，沒能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。針對這一問題，物理教師在教學中應當改變“羅列知識點”的教學模式，借助“樹狀圖”這一新穎的方式來向學生傳授物理知識，從而使學生的思維得以發(fā)散。

例如，教師在講授《熔化和凝固》這一內容的時候，就可以這樣做。首先，教師引導學生繪制有關“熔化”的樹狀圖。以“熔化”為中心詞，教師向四周延伸出“吸熱、熔點、晶體、非晶體、條件”等幾個分支，并讓學生對“條件”這一分支進行完善。于是，在教師的引導下，學生在樹狀圖中補充上了“達到熔點、繼續(xù)吸熱”這兩個具體的條件。其次，教師讓學生按著繪制“熔點”這一樹狀圖的方法來繪制“凝固”的樹狀圖。有的學生以“凝固”為中心詞，向四周延伸出“概念、凝固點、晶體凝固條件、冰的凝固點”等分支。還有的學生以“凝固”為關鍵詞，延伸出“含義、狀態(tài)、規(guī)律”等分支。總之，教師在講授《熔化和凝固》這一課的過程中通過引導學生繪制“凝固”、“熔化”等樹狀圖的方式，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

二、用心創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)學生的探索精神

培養(yǎng)學生的探索精神是初中物理教學的價值所在。只有不斷地培養(yǎng)學生的探索精神，才能使學生取得新的收獲，取得新的進步。那么初中物理教師如何有效培養(yǎng)學生的探索精神呢？須知，實驗情境是一種以實驗為主要載體，以動手操作、認真觀察為主要形式，以直觀、靈動為主要特點的情境。所以，初中物理教師在培養(yǎng)學生探索精神的過程中可以充分創(chuàng)設實驗情境。

例如，在講授《凸透鏡成像》這一內容的時候，教師先對學生說：“前面幾節(jié)課，我們學習了光的反射、光的折射、平面鏡成像等知識。那么凸透鏡有什么特點呢？凸透鏡會形成哪些圖像呢？下面，我們一起探究《凸透鏡成像》這一內容吧。”其次，教師引導學生利用“凸透鏡、蠟燭、圖片”等實驗器材，進行《凸透鏡成像》的實驗，從而創(chuàng)設一種與凸透鏡有關的直觀化的實驗情境。再次，學生在操作這一實驗的過程中及時地調整物距、像距，用心地觀察凸透鏡成像的不同情況。總之，這樣的實驗情境培養(yǎng)了學生的觀察能力和探索精神。

三、精心設計“小課題”，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

科學態(tài)度不僅是科學家應該具有的態(tài)度，也是學生應當具有的態(tài)度。一般而言，科學態(tài)度包括實事求是、嚴謹認真、持之以恒等等。那么，物理教師在教學中應當如何培養(yǎng)學生的科學態(tài)度呢？研究表明，教師在教學中設計與所教內容相關的又具有開放性與拓展性的“小課題”，不僅有利于延伸學生的學習空間，還有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。有鑒于此，初中物理教師可以通過精心設計“小課題”的方式，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

例如，教師在講授《浮力的大小》這一內容的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“今天，我們學習的內容與浮力有關。這就是《浮力的大小》。”于是，教師利用多媒體向學生展示《浮力的大小》這一題目。其次，教師對學生說：“上節(jié)課，我們已經探究了浮力的定義、浮力的特點，那么什么因素會影響浮力的大小呢？今天我們就來設計一個小課題。這個小課題的名稱就是《浮力的大小與哪些因素有關》。”再次，學生在教師的引導下精心地設計這一小課題。在設計的過程中，學生利用手中的器材探究影響浮力大小的因素，并認真地完成《浮力的大小與哪些因素有關》的課題報告單。總之，教師在《浮力的大小》這一課的教學中，通過引導學生設計“小課題”的方式，有效培養(yǎng)了學生一絲不茍、認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

綜上所述，物理學科核心素養(yǎng)是物理教學的精華，也是學生應當具備的素養(yǎng)。教師在物理教學中，通過耐心繪制“樹狀圖”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、用心創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)學生的探索精神、精心設計“小課題”，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度等方式，優(yōu)化了初中物理教學環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)了學生的物理核心素養(yǎng)，進而最大限度地發(fā)揮了物理教學的價值。

參考文獻

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