小學數學教學中邏輯思維能力的培養

歐亮

摘;要：通過解決數學問題雖然可以在一定程度上提高學生的邏輯思維能力，但是大多數學生并不能夠從題干中及時發現具有信息價值的條件，導致解題過程難以推進，教師在平常的上課活動中需要及時觀察學生的學習情況，并及時地根據學生遇到的問題提出具有解決性和引導性的措施。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對小學數學教學中邏輯思維能力的培養進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學教學;培養學生;邏輯思維能力

引言

小學生在接觸數學學科的時候，容易出現因為對數學公式和運算步驟的不夠了解和熟悉導致不能很及時地找到數學解題思路，而在長期對問題迷茫的積累過程中，容易導致小學生對學習產生消極的情緒，將會嚴重影響上課效率，為了提高學生對于數學的興趣，教師應該從培養學生邏輯思維能力的角度出發，在課堂中重點提高學生的主體位置，幫助學生在自主學習中發現學習數學的興趣，并培養自己的邏輯思維能力。一、創設問題，引導學生自主思考

學生的自主探索和自主思考能力是邏輯思維能力中很重要的一部分，而在實際的課堂活動中，學生往往在解題過程中僅僅局限在第一步或者是簡單的步驟，不能很好地從表面幾步的解題思路中挖掘出新的信息點，進而繼續進行計算直至將問題全部解決。如果學生在解題過程中僅僅停留在初始的步驟，那么將會在很大程度上限制學生的問題探討和邏輯思維能力，因此教師在課堂活動中，要積極觀察學生的學習和解題情況，根據學生遇到的問題及時提出具有啟發性的問題，幫助學生對難題有新的認知和看法，從而能夠繼續進行解題過程，而完成的解題過程就是幫助學生整理思路，提高邏輯思維能力的過程。例如小學六年級常見的數學問題，男生人數比女生人數的4倍少8人，比女生人數的3倍多24人，問男生和女生各有多少人，教師在課堂中講解這個問題時，可以首先點名學生誦讀題干內容，但是大多數學生在讀完題目之后仍然不能準確地找到相應關系建立關系式解題，首先教師需要幫助學生明白：因為男女生人數都是未知，因此在解題過程中需要設立兩個未知數，進而可以按照學生在平時的積極回答問題的情況，請表現不太活躍的三位學生按照問題條件在黑板上列出兩個關系式，如果三位學生都不能成功地列出關系式，那么教師需要對“男生人數比女生人數的4倍少8人”的條件進行講解，通過一步步引導的方式幫助學生正確列出關系式，然后可以問學生“只列一個關系式可以解出兩個未知數嗎？”引導學生根據第二個條件再次列出關系式，然后將兩個關系式聯立進行解答，在這個過程中，教師主要起到監督和引導的作用，學生能夠通過教師的講解理清男生和女生人數之間的關系，進而列出關系式，學生在教師針對關鍵點的提點下完成對整道數學題目的解答。二、創設學習情境，提高學生的學習興趣

數學不同于其他學科，在一定程度上需要學生通過反復不斷地演算以提高對數學運算公式的認知和熟悉度，而在具有一定機械性地學習過程中，小學生受到自身控制力和學習能力的限制，很容易產生消極懈怠的情緒，將會嚴重影響學習效果，為了幫助學生提供在課堂上的專注度以及提高對數學學科的興趣，在解題過程中提升自己的邏輯思維能力，教師應該根據數學課程的開展情況，適時地為學生設計一些和數學知識點聯系緊密的小游戲或者是在課程開展之前創設一些具有懸念感的問題，以此來借助學生們的好奇心提升學生的上課興趣。

例如在講到關于整除的相關數學知識時，為了提高學生的邏輯反應能力和對數學知識的熟悉度，可以在班級范圍內開展一個小游戲，通過輪流戰的方式，一對一地進行問題，即一個同學負責報出50以內的任意一個數字，而對面的一名學生需要在3秒時間內回答出這個數字是不是能夠被3整除，如果回答正確那么問題繼續，如果回答錯誤則需要更換下一名同學進行問題開展活動，而之前沒有回答的同學在更換學生之后需要回答問題，通過調動學生的好奇心和不服輸的精神狀態，打破傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，幫助學生在游戲開展過程中增進對整除知識的概念，開設的問題在后期可以改變為“這個數字能不能夠被5整除”，而且兩個問題可以隨意切換，在問題的切換過程中提升學生的邏輯反應能力，并且也能夠在設想數字的過程中提高學生的邏輯思維能力，在活動中也可以在一定程度上增進學生之間的友誼，有利于今后班級活動的順利開展。

三、開展小組學習，提高學習效率

小學生在學習過程中容易產生惰性，嚴重影響學習效率，導致學生個人在題解過程中容易遇到阻礙，而在小組學習中，一方面可以通過相互之間的監督措施來營造一個良好的學習氛圍，幫助每一位學生都能夠踏踏實實地進行學習，另一方面，在遇到的情況下，可以綜合多個學生的邏輯思維結果，更容易找到問題的解決方法，提升學生的學習自信力。

例如教師可以將班級同學按照4人一組的形式進行分組，4人按照圓形的形狀安排位置，在自習課和討論課中共同學習，如果學生發現同組內的其他同學有走神或者是抄襲等不良現象的出現，可以通過提醒的方式鼓勵周圍學生好好學習，在遇到難題的時候，學生之間可以以一種合適的音量進行討論，在小組合作之下，如果仍然未能解決問題，可以尋找教師提供引導方向，在小組討論中不斷地發現題目的信息點，進而綜合應用已知條件進行解題。

結語

在小學數學教學實踐中，教師應根據學生認知能力發展階段特點，對學生的邏輯思維能力進行培養，即創造生動直觀的教學情境，利用形象思維激發學生的邏輯思維動機;構建教學實踐環節，根據教學環節促進學生邏輯思維發展;組織實踐操作活動，強化學生的邏輯思維意識;總結歸納邏輯思維方法，提高學生的邏輯思考能力。小學數學教師應不斷創新和總結，提高教學效果，使學生綜合素質全面提升。只有學習者具備靈活的應用能力和較強的思維能力，才能充分體現數學教學的價值，促使學生在數學學習的過程中更加游刃有余，獲得事半功倍的效果。

參考文獻

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