初中歷史鄉(xiāng)土文化課程資源的開發(fā)和利用

張仕卿

摘? 要：鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用對提高初中生的歷史和地理水平，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，發(fā)揚本地文化都有著重要的意義。新課程標準要求把鄉(xiāng)土資源加入到初中歷史與社會的教學內(nèi)容中去，讓學生在掌握知識的基礎上培養(yǎng)綜合能力。本文總結(jié)了鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的意義，分析了在鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用過程中出現(xiàn)的問題，并提出了利用鄉(xiāng)土課程資源進行初中歷史與社會教學的實施策略。

關鍵詞：初中歷史;鄉(xiāng)土資源;開發(fā)利用

進入世紀之交，伴隨著新一輪基礎教育課程改革的開啟和深化，課程資源的利用和開發(fā)日益成為課程改革中的一個重要課題。在課程資源的利用與開發(fā)建議部分中提出鼓勵和提倡不同地區(qū)和學校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。凸顯出歷史鄉(xiāng)土文化資源整合利用的新特點：一是明確提出歷史鄉(xiāng)土文化教學概念，將其作為支持歷史課程的一種途徑;二是強調(diào)讓學生利用課外時間，自主開發(fā)歷史鄉(xiāng)土文化課程資源;三是歷史鄉(xiāng)土文化教學目的更注重挖掘歷史鄉(xiāng)土文化教學的情感培養(yǎng)功能。這是新課改對歷史鄉(xiāng)土文化資源的整合和利用提出的新要求。因此，歷史鄉(xiāng)土文化課程資源作為歷史課程資源的重要構成部分之一，對于歷史課程改革的深化發(fā)展意義重大。

1歷史鄉(xiāng)土文化課程資源利用與開發(fā)的意義

1.1推進新課程改革的迫切需要

教學要充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。因地制宜，有計劃并且主動地進行適度的課程開發(fā)，既滿足了廣大師生個體差異的需求，又融入了學校自身的辦學特色，而且一定程度上彌補了國家課程的不足，使學校課程資源配置更加合理，推進新課程改革，提升教育教學研究水平。同時，通過鄉(xiāng)土課程資源的利用和開發(fā)，使學生成為學習的主人，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變當今學生普遍存在的學力不足的狀況;培養(yǎng)學生自主交流、主動探究的能力，以及學生的科學意識、科學素養(yǎng)和科學能力。

1.2推進新課程改革的實際需要

長期以來，中學課程資源的選用實行“放之四海而皆準”的國家課程，中國是一個泱泱大國，幅員遼闊、人口眾多、充滿多樣性和差異性。在這樣一個充滿多樣性和差異性的環(huán)境里，不同地域的學校、不同學生和教師，無論是在生存背景、個體需求還是在先天素質(zhì)、后天努力等多方面都存在廣泛的差異。多方因素影響下，造成了當前我國學校教育中鄉(xiāng)土史知識匱乏，培養(yǎng)出來的學生“千人一面”的局面。

1.3教師專業(yè)化成長的客觀需要

大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師是新課程改革的實踐者，課改的成敗關鍵在于教師。美國著名的教育心理學家吉諾特博士關于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論，教學的成功和失敗，‘我是決定的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子獲得愉快和悲慘，我可能是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介;我能讓學生丟臉，也能使他們開心;能傷人也能救人。無論在什么情況下，一場危機之惡化或化解，學生是否受到感化，全部決定于我。”這說明教師的一舉一動、一言一行對學生的人格發(fā)展起著潛移默化、耳濡目染的作用。這也充分說明教師專業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平，在新課程改革的背景下，課程資源的開發(fā)與利用對于教師來說不僅僅是一種新的課程開發(fā)思想和理念，更是廣大教師教育觀念、教學模式的一場重大變革。

2肇慶地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土歷史資源

肇慶是全國歷史文化名城，市內(nèi)歷史人文資源豐富，融自然景觀和人文歷史景觀于一爐。肇慶在歷史發(fā)展過程中，形成了具有濃郁地方特色的文化，如宋文化、包公文化、端硯文化、摩崖石刻文化、龍母文化、六祖文化、廣信文化、紅色文化等系列文化。肇慶山清水秀，人杰地靈，名人薈萃：如中國佛教禪宗六祖慧能、日本留學僧榮睿、嶺南第一個狀元莫宣卿、廉潔奉公的包拯、“溝通中西文化第一人”利瑪竇、“北伐名將”葉挺、西江農(nóng)民運動的先驅(qū)周其鑒、早期中共兩廣黨組織的領導人之一鄧拔奇、廣州抗日救亡運動杰出學生領袖“救亡擎旗手”錢興、國際“物理大師”“物理學泰斗”吳大猷、當代著名中國畫大師“嶺南畫派巨擎”黎雄才等。

3肇慶初中歷史學科鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用

3.1鄉(xiāng)土資源導入教學，激發(fā)學生興趣

課堂導入教學是歷史課堂教學的一種常用技能，指教師在講解新課題時，通過設置問題情境等方式引起學生的注意，激發(fā)其學習興趣，明確學習目標，形成學習動機，建立知識間聯(lián)系的一種教學行為。在歷史課堂實例教學中教師結(jié)合肇慶的歷史故事導入新課，把鄉(xiāng)土課程資源與課本教材進行整合。如講解《西學東漸》時選用溝通東西方的第一人利瑪竇作為導入的主題，首先對利瑪竇在肇慶的歷史進行篩選甄別，結(jié)合教材實際合理引入，采用鄉(xiāng)土資源精心設計。歷史課堂導入，有助于學生吸引學生注意力，自然地進入新的學習情境。

3.2植入真實歷史情境，增加課堂趣味

“歷史情境教學是教師根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容的需要，憑借一定的教學手段，模擬創(chuàng)設歷史場景或歷史情境，使學生融入情境進行歷史體驗，并圍繞史料積極思維，培養(yǎng)學生思維能力的一種教學方法。”21世紀的基礎課程改革中，歷史課程增加了文化史、社會史、科技史等內(nèi)容，內(nèi)容更多是趨于理論化，教材中的資料也比較少，想要更深的體會歷史變遷給人類帶來的影響，還需要更多的歷史史料進行說明。利用肇慶的鄉(xiāng)土歷史課程資源創(chuàng)設教學情境，讓學生在肇慶的歷史情境中感受歷史與生活的聯(lián)系，感受歷史與個人的聯(lián)系，能夠更好地理解教材中的理論知識。這種方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生更直觀地掌握歷史知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。

3.3開設綜合實踐探究課程，深度研究歷史

綜合實踐課程以學生自主選擇、直接體驗、研究探索為課程學習基本方式，以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學生個性養(yǎng)成為課程基本任務。它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域。因此對肇慶市鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)時，以肇慶鄉(xiāng)土歷史文化為依托，學校及教師根據(jù)歷史教學目標積極開展綜合實踐課堂，研究古文物、歷史文化遺址、博物館研究等多個項目，充分發(fā)揮學生積極主動作用，深度研究歷史。且以學生身邊的鄉(xiāng)土歷史課程資源為依托，積極開發(fā)與歷史相關的綜合實踐課程，有利于培養(yǎng)學生歷史探究能力。

3.4開展校外社會實踐活動，融入學生生活

社會實踐活動包括志愿服務、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問及各種職業(yè)體驗。校外社會實踐活動為教學提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，是實施活動型學科課程的社會大課堂。肇慶市有著豐富的歷史文化，多種多樣的民間風情，通過開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，開展社會實踐活動，研究肇慶的文化遺址，民風民情;通過研究學生身邊熟悉風俗文化，不僅充分調(diào)動學生的學習積極性，還能激發(fā)他們對鄉(xiāng)土文化的了解，增加民族自尊心和自信心，理解家國情懷，有助于實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源不僅符合新課程標準的要求，還能促進本地歷史文化的繼承和發(fā)展，促進學生歷史學習水平和綜合能力的提高。學校和家長應該認識到開發(fā)鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，并給予一定的支持，為學生創(chuàng)造良好的學校條件。雖然目前鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用還不夠成熟，存在一些問題，但發(fā)展前景是廣闊的，我們要端正自己的態(tài)度，促進歷史教學高效地進行。

參考文獻

[1]? 中華人民共和國教育部制定：《歷史與社會》課程標準（二）北京師范大學.

[2]? 吳剛平.初中課程資源的開發(fā)和利用的實踐智慧[M].高等教育出版社，2004.