“探、做、析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

向三飛

摘? 要：“探、做、析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是近年由安康市教研室，相關(guān)專家所提出的，一種新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種教學(xué)理念有效整合了科學(xué)探究過(guò)程的提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、實(shí)際實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作等要素。該理念遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，在“探”的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想假設(shè)，探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在“做”的環(huán)節(jié)中通過(guò)學(xué)生參與操作體驗(yàn)，完成數(shù)據(jù)的獲取的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法。“析”的環(huán)節(jié)通過(guò)分析處理數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，反思提升等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維，達(dá)到到利用物理知識(shí)解決實(shí)際能力。通過(guò)一系列完整的科學(xué)探究過(guò)程，落實(shí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，初進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，并為初中物理教學(xué)提供一種更為優(yōu)化而有效的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);實(shí)踐;應(yīng)用;科學(xué)探究;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、關(guān)于“探、做、析”相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)培養(yǎng)能力的主要途徑，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“科學(xué)探究的形式是多種多樣的，在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素”。科學(xué)探究的要素應(yīng)靈活滲透在教材和教學(xué)課程內(nèi)的各個(gè)方面。而初中階段物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在形成物理觀念、培養(yǎng)良好的科學(xué)思維，學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。在義務(wù)教育物理課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的基本要求主要體現(xiàn)在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、實(shí)際實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作的7個(gè)要素。而科學(xué)探究的7個(gè)要素要在實(shí)際物理課堂教學(xué)中完整的體現(xiàn)，無(wú)疑是有難度的。實(shí)際操作過(guò)程中，畢竟課堂時(shí)間有限。要將各環(huán)節(jié)一一展示復(fù)雜冗長(zhǎng)。而“探、做、析”教學(xué)模式能有效整合科學(xué)探究的7各環(huán)節(jié)。概括起來(lái)“探”“做”“析”三部分可緊密對(duì)應(yīng)初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的七個(gè)要素。其中，“探”對(duì)應(yīng)“提出問(wèn)題”、“猜想與假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃”三個(gè)要素，“做”對(duì)應(yīng)“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”，“析”對(duì)應(yīng)“分析與論證”、“評(píng)估”、“交流與合作”三個(gè)要素。這樣能淡化要素之間的界限，不拘泥與固有的模式，使教學(xué)活動(dòng)更靈活，更便于操作。

因而針對(duì)目前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，整合現(xiàn)行教材版本中的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)“探、做、析”在物理教學(xué)環(huán)節(jié)在中的應(yīng)用與實(shí)踐，優(yōu)化物理課堂結(jié)構(gòu)。力爭(zhēng)為學(xué)生尋求更為合理有效的教學(xué)方案。以更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。筆者通過(guò)對(duì)這一理念在探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例——《探究電流與電壓、電阻的關(guān)系》、測(cè)定型實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例 ——《測(cè)量小燈泡的電功率》、物理概念和物理規(guī)律類教學(xué)—— 《機(jī)械效率》等三種課型的具體應(yīng)用與實(shí)踐中，有如下感悟：

探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例一——探究電流與電壓、電阻的關(guān)系課例中，選用則“探、做、析”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中就如何設(shè)計(jì)電路、如何選擇實(shí)驗(yàn)器材、如何利用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、如何對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)進(jìn)行分析的評(píng)估，提煉總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行整合和創(chuàng)新，同時(shí)力求在教學(xué)過(guò)程中，更有效的完成實(shí)驗(yàn)探究，并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。利用“探、做、析”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歐姆定律的內(nèi)容進(jìn)行探究，不斷關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，注重探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷基本科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法和培養(yǎng)科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

測(cè)定型實(shí)驗(yàn)案例—— 測(cè)量小燈泡的實(shí)際功率。本節(jié)是初中物理最重要的一個(gè)測(cè)定型試驗(yàn)，本節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用“探、做、析”的模式，有生活實(shí)際出發(fā)，利用“探”來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，體現(xiàn)從生活走向物理的理念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從中了解新知，形成基本的科學(xué)素養(yǎng)。

然后通過(guò)“做”引導(dǎo)學(xué)生親自操作體驗(yàn)兩只白熾燈泡，在不同情況下的發(fā)光情況，收集證據(jù)。再通過(guò)“析”體會(huì)所觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察燈絲的特點(diǎn)，分析影響燈泡亮度的原因，總結(jié)功率以及額定功率的相關(guān)概念。直觀感知認(rèn)識(shí)實(shí)際功率與額定功率。教學(xué)過(guò)程，先通過(guò)教師演示，再“探”小燈泡，利用滑動(dòng)變阻器改變小燈泡的亮度，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出猜想假設(shè)，師生交流討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，電路以及數(shù)據(jù)記錄表格。

再利用“做”的環(huán)節(jié)，組織通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作，進(jìn)一步學(xué)習(xí)電流表，電壓表，以及滑動(dòng)變阻器的正確使用方法。通過(guò)觀察體驗(yàn)，經(jīng)歷探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的成功喜悅。

隨后，借助“析”的環(huán)節(jié)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生展示交流，總結(jié)得出：小燈泡的亮度由實(shí)際功率決定的。并認(rèn)識(shí)實(shí)際功率與額定功率。通過(guò)進(jìn)一步的反思提升，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程反思評(píng)價(jià)，并注意強(qiáng)調(diào)：用電器兩端的電壓一般不能超過(guò)額定電壓，否則會(huì)造成用電器實(shí)際功率超過(guò)額定功率，燒壞用電器。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，結(jié)合課前導(dǎo)入部分的兩種燈泡的發(fā)光情況，思考怎樣才能使燈泡既能充分發(fā)揮作用，又不致影響使用壽命？分析解決課前導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的根本原因，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。

最后通過(guò)課后鏈接內(nèi)容，提煉升華本課的主題，將有型的課堂延申到無(wú)形的社會(huì)生活中，討論如何做到環(huán)保節(jié)能，體現(xiàn)物理來(lái)源于生活，又服務(wù)與生活的理念。

從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中看，“探做析”的思維模式不僅適用于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同樣在測(cè)定型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也能通過(guò)“探做析”各環(huán)節(jié)的思維，體驗(yàn)，分析總結(jié)等一系類思維過(guò)程，更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

總之，“探、做、析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅為我們提供了一種新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這種模式有效整合了科學(xué)探究過(guò)程的提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、實(shí)際實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作等要素。“探、做、析”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅物理科目的教學(xué)找到了更為有效教學(xué)方案，也為其學(xué)科課堂教學(xué)提供一種更為優(yōu)化而實(shí)用的教學(xué)策略，能夠極大的提升課堂教學(xué)的有效性。因此，“探做析”不僅是一種課堂教學(xué)的策略，更應(yīng)升華為一種新的教學(xué)理念。在今后的教育教學(xué)中廣泛使用，積極推廣，使我們的課堂教學(xué)在這種理念的引導(dǎo)下更為優(yōu)化和完善，使其能在實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)

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