初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略淺析

姚珍君

摘? 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生真正地掌握科學(xué)的思維方式，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在本文的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從生活化教學(xué)、合作教學(xué)、自主探究教學(xué)三方面著力，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的增強(qiáng)，數(shù)學(xué)結(jié)合意識(shí)的提升，思維能力的發(fā)散，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，形成正確的思維方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力上，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對(duì)這種狀況，初中數(shù)學(xué)教師不僅要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，而且還應(yīng)真正地站在學(xué)生的立場(chǎng)，思考教學(xué)問(wèn)題，打造具有生活性、合作性以及探究性的初中數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

空間觀念是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，而且還應(yīng)重視相應(yīng)的方式方法，從而讓學(xué)生在此過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)他們空間觀念的增強(qiáng)。為了達(dá)到上述效果，教師在本文的論述中，注重運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生以生活化的視角，感知數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成，提升生活化教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，構(gòu)建學(xué)生生活認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在此過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的“親近感”。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的增強(qiáng)。在此部分的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)授課：第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：教師運(yùn)用多媒體展示一位老奶奶切西瓜的視頻，并讓學(xué)生思考，切西瓜與“圓與直線(xiàn)位置關(guān)系”的聯(lián)系，并在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。第二點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。為了讓學(xué)生的思考更具有方向性，教師對(duì)學(xué)生做出如下的引導(dǎo)：你們可以將菜刀看成是一條直線(xiàn)，將西瓜看成是一個(gè)圓，并思考在切西瓜的過(guò)程中，圓與直線(xiàn)的相對(duì)位置關(guān)系。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小陳積極地舉手說(shuō)：“當(dāng)菜刀沒(méi)有和西瓜接觸時(shí)，則我們可以看到圓與直線(xiàn)呈現(xiàn)相離的關(guān)系;當(dāng)菜刀與西瓜接觸到一點(diǎn)時(shí)，則我們可以看到圓與直線(xiàn)呈現(xiàn)相切的關(guān)系;當(dāng)菜刀切入西瓜內(nèi)部時(shí)，則我們可以看到圓與直線(xiàn)呈現(xiàn)相交的關(guān)系。”通過(guò)運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師在一定程度上，消除學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的心理隔閡感，并在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連接，促進(jìn)他們空間觀念的增強(qiáng)。

二、采用小組合作教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，部分教師常常不能面對(duì)每一位學(xué)生，極易導(dǎo)致部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重削弱，甚至是產(chǎn)生嚴(yán)重偏科的學(xué)生。針對(duì)這種狀況，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，相互協(xié)作，相互幫助，促進(jìn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升整體的合作教學(xué)質(zhì)量。本文注重以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識(shí)為目的，并在此基礎(chǔ)上，以小組合作為手段，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，獲得良好的小組合作教學(xué)效果。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到此部分知識(shí)需要用到數(shù)形結(jié)合的思維，因而，運(yùn)用合作教學(xué)的方法，并出設(shè)相應(yīng)的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識(shí)的增強(qiáng)，提升小組合作教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過(guò)程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的合作學(xué)習(xí)需要，設(shè)置小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、觀察員以及表達(dá)員四項(xiàng)職務(wù)。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題，讓學(xué)生思考：?jiǎn)栴}一，如何證明此公式的正確性：X2+Y2=Z2？問(wèn)題二，此公式所拼成的是何種圖形？與此同時(shí)，為了降低學(xué)生的思考坡度，教師精心準(zhǔn)備特制的木棒，讓學(xué)生結(jié)合木棒，進(jìn)行上述問(wèn)題的探究。第三點(diǎn)，巡場(chǎng)觀察。為了減少學(xué)生在討論中的卡殼問(wèn)題，以及維護(hù)良好的課堂教學(xué)秩序，教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論現(xiàn)狀，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。第四點(diǎn)，展示成果。在大部分小組討論結(jié)束后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生。小宇主動(dòng)站起身說(shuō)：“通過(guò)本小組的討論，我們得出如下的結(jié)論：此公式為勾股定理。依據(jù)為：我們測(cè)量三個(gè)木棒的長(zhǎng)度為（6、8、10），并將其帶入到上述公式中，證明公式的成立。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這三根木棒可以拼成直角三角形。以上兩點(diǎn)足以說(shuō)明此式子為勾股定理。”

三、使用自主探究教學(xué)，培養(yǎng)思維發(fā)散能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有部分題目存在一題多解的狀況。初中數(shù)學(xué)教師可以引入一題多解的題目，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探究，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散力的目的。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用自主探究的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生搭建展示他們思維方式的平臺(tái)，讓學(xué)生在知識(shí)分享的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)的自信以及思維發(fā)散力的增強(qiáng)。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內(nèi)容時(shí)，教師出設(shè)如下開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生探究：X2-63=-2X，求解X的值。與此同時(shí)，為了讓后進(jìn)生的思考更具有方向性，教師做出如下的引導(dǎo)：你們可以從因式分解、配方法以及公式法等多角度進(jìn)行探究。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生可以從以下幾點(diǎn)，解答上述題型。第一點(diǎn)，因式分解法。將上述式子轉(zhuǎn)化成（X-7）（X+9）=0。第二點(diǎn)，配方法。將上述式子轉(zhuǎn)化成（X+1）2=64。第三點(diǎn)，公式法。首先，判斷公式是否有解。其次，帶入相應(yīng)的系數(shù)。

總而言之，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師把握好“收”與“放”之間的關(guān)系，即在為學(xué)生提供相應(yīng)探究空間的同時(shí)，也要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

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