高職英語智慧課堂教學設計

摘? 要：為貫徹智慧課堂理念，促進高職英語教學，以商務英語專業《綜合英語》課程為例，選取“Sharing Economy（共享經濟）”專題從課前、課中、課后三個方面展示教學過程，以期為構建高職英語智慧課堂提供有益參考。

關鍵詞：高職英語;智慧課堂;教學設計

1 引言

在智能時代，人工智能、大數據技術與教學的融合不斷加強，智慧課堂的技術手段和資源 日益豐富，學科教學應用也越來越深入。[1]通過借助移動端APP和網絡教學平臺，豐富教學資源形式，實現師生的立體化互動交流，因此構建智慧課堂已成為當今教學設計的必然趨勢。

2 課程定位

《綜合英語》是商務英語專業的一門專業核心課，是一門語言綜合技能課，面向商務英語專業學生。因課文難度相對公共英語來說偏大，涉及的詞匯量較大，復雜句型較多，并且部分課文的主題涉及貿易、金融、企業管理等，因此講授課文時需提供必要的背景知識。

3 課程目標

3.1 知識與技能：綜合提升英語聽力理解能力、口語表達能力、語篇閱讀理解能力、基本寫作能力、中英互譯能力。

3.2 過程與方法：本課程的話題多樣，緊跟時代潮流，加深學生對相應的社會現象的理解，培養學生用英語分析和總結的能力。

3.3 情感態度與價值觀：通過形式多樣的課堂活動，貫穿課前、課中和課后的智慧課堂的構建，激發學生的學習興趣，培養學生鉆研探索的習慣和協作精神。

4 技術支持和平臺建設

在傳統學習環境下，個性化教學的實現要受到教學要求的統一性、大規模班額、教學數據無法被即時追蹤記錄等因素的限制，而智慧課堂教學環境的人工智能和大數據分析技術能很好地克服這些弊端。[2]借助學習通客戶端和網絡教學平臺建設課程章節，發布資源，布置作業，記錄學習數據。課程資源含自制教學資源和公共網絡資源，具體有課件、作業、圖片、音頻、視頻等。學生可以根據自身情況隨時訪問平臺上的資源。

5 教學過程

從教材《世紀商務英語綜合教程專業篇I》（第六版）選取專題“Sharing Economy（共享經濟）“進行教學設計，具體教學內容安排如下：

5.1 課前環節

借助網絡教學平臺實現。

5.1.1教學分析

教學目標：理解課文，掌握重點詞句，了解共享經濟的內涵及影響。

教學重點：通過課文 “What Is It Like to Be an Airbnb Host in China”（在中國當一個愛彼迎房主是什么樣的體驗？）了解共享經濟在短期租房領域的發展，講解課文及重點詞句，討論共享經濟對當今社會生活的影響。

5.1.2資源推送

通過網絡教學平臺發布課前學習內容，采用聽力和閱讀的形式。

（1）關于car-sharing（共享汽車）的短文聽力錄音以及相關題目。

（2）關于滴滴出行的英語新聞報道及閱讀理解題目。

5.1.3學生預習

學生預習教師發布的資源，提交作業，了解共享經濟在打車和共享汽車方面的體現，引發對于共享經濟的思考。教師分析學生預習情況，確定課堂教學的細節。

5.2課中環節

穿插使用教室的多媒體教學設備和學習通APP。

5.2.1課前導入

首先使用學習通APP簽到。反饋學生在網絡教學平臺上的預習情況，引導學生了解本次課的學習主題是共享經濟，說明學習目標和重難點。然后通過APP的搶答和選人來開展brainstorm（頭腦風暴）活躍課堂氣氛：討論What could be shared？（哪些東西可以被共享？）討論結束后，通過圖片展示現有的一些共享領域的實例，總結共享經濟的內涵。

5.2.2精講課文

通過多媒體設備播放課件，講解背景知識、課文內容、重點詞句等。Airbnb是Air Bed and Breakfast（"Air-b-n-b"）的縮寫，中文名：愛彼迎。愛彼迎是一家聯系旅游人士和家有空房出租的房主的服務型網站。本課文通過介紹兩位愛彼迎房主的經歷，展示了愛彼迎的特色其實就是共享房屋，房主和租客通過愛彼迎的平臺聯系短期租房，有利于游客更好地融入當地生活和文化。

5.2.3課堂活動

課文講解中采用學習通APP選人、搶答等方式隨時提問學生并予以評分。

小組分組活動：教師提出關于本課文深入理解的兩個問題，即文章中一共提到了哪幾點成為Airbnb房主的原因，你覺得還有可能有哪些原因。要求學生根據事先設置好的分組進行小組討論，然后由組長用英語口頭匯報討論結果，并進行小組互評。最后總結本次課堂內容要點。

5.3課后環節

以學習通APP使用為主。

5.3.1發布任務

發布課文語言點，含重點詞句，方便學生鞏固。

作業內容及考查目的：

（1）課本上的課后練習——考查學生對課文及其重點單詞的掌握程度。

（2）寫作題：Talk about the advantages and disadvantages of bike-sharing——考查學生對與共享經濟現象的辯證思維能力和寫作表達能力。

5.3.2完成作業

學生按要求完成作業并提交;教師批閱作業。

5.3.3課后反思

教師根據課前、課中、課后三個環節學生的表現總結本次教學的經驗和不足，在平臺上發起主題討論，請學生留下關于本次學習內容的疑問和建議，為日后改進教學提供指導。

6 結語

通過借助智慧課堂，可以增強英語課前預習多樣性，構建立體化教學模式，實現課后拓展的智能化。[3]高職英語教學應進一步融合線上線下教學資源，取長補短，構建更生動優化的智慧課堂，激發學生學習興趣，提升其自主學習能力。

參考文獻

[1]? 劉邦奇.智慧課堂的發展、平臺架構與應用設計——從智慧課堂1.0到智慧課堂3.0[J].現代教育技術，2019，29（03）：18-24.

[2]? 林勝強.智慧課堂環境下個性化教學模式探究——以高職英語口語課程為例[J].寧波教育學院學報，2019，21（04）：17-20.

[3]? 喬素華.智慧課堂在高職英語教學中的應用實踐研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（06）：181-182.

作者簡介：朱珊珊（1985年-），女，安徽壽縣人，安徽工業經濟職業技術學院，講師，碩士。研究方向：英語語言學。