小學數學生活化教學淺析

鄧橋秀

[摘要]小學數學教學生活化有助于激發并且提高學生的數學學習興趣，塑造學生創新學習的精神，對于增加學生的應用數學意識和增強實踐能力有明顯的效果，也改善教師的教學效果。本文就小學數學教學為例，簡要分析了如何實現小學數學教學的生活化。

[關鍵詞]數學教學;生活化;小學

隨著素質教育的深入發展，生活化教學已經成為教學活動中的重要組成部分，因此，不斷提高生活化教學的質量，培養學生的實踐能力，成為廣大教師的教學任務。在具體的課堂教學中，如果我們采用生活化教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的動手能力和實際應用能力，可以提升學生的綜合素質，促進學生的健康發展。

一、小學數學教學生活化的現狀

先聽我講兩個小故事：

其一：曾經聽說有幾個美國優秀的學生來中國交流學習，當開始考他們的數學計算能力時，我們居然發現美國高中學生的數學能力還沒有中國小學生的好。當這個事件發生時，許多人都還不敢相信，但事實卻擺在眼前。眾所周知，美國從古至今出了許多著名的科學家，諾貝爾獎美國獲獎者也頗多，就連科研實力也是世界一流。常人都認為美國優秀的學生應該是智商超群的人，但為何他們數學計算能力這么差呢？人們還發現，全美國的學生數學計算能力普遍都不高。那么，大家就有疑問了，美國人數學計算能力這么差，為何還能培養出如此多的科學家？

其二：在大部分的國際數學比賽中，我國選手都能獲得優異的成績，引起了世界各國的廣泛關注，受到教育學界好評，提升了中國數學教育的地位。但是，即便如此，為何我國培養不出優秀的數學家？許多優秀的參賽選手，走上社會后，不再參與與數學有關的工作。

為什么會出現以上故事中的現象呢？我認為，這與我們現在的教學狀況有關。

我們很多做法不符合新課改的理念。由于高考制度改革的滯后性，高考指揮棒的作用還或多或少地存在，致使傳統的教學方式和應試教育依然存在。兒童過早的被老師按在數學的符號堆里，不知數學與生活的緊密聯系。因此，在現實生活中遇到數學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙學生數學能力的發展。我們應該在數學教學中把單調枯燥的數學問題轉變成活靈活現的生活情境，讓生活走進數學課堂，體現數學的應用價值呢。因此，教師應該聯系學生的實際生活，從學生生活中總結數學問題，讓學生體會到生活處處有數學，進而培養學生應用數學解決問題的能力。

二、小學數學教學生活化的意義

《數學課程標準》強調數學與現實生活的聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，從他們熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學就在身邊。

教學生活化能夠滿足學生的學生需求。小學生的思維仍然偏向于感性，而數學知識都是較為抽象的，學生的思維特點和認知水平決定了在學習數學時需要將數學知識與生活實際結合起來，才能激發學生的積極性和主動性，讓他們能夠主導參與到教學中來，有助于學生掌握知識并應用于解決實際問題。學生學習數學的過程，就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，而這些問題來自生活或者數學知識內部。教師要創建問題情境，引導學生從動作思維開始向抽象思維發展，根據學生的學習特點，小學數學教學必須堅持生活化教學的方式。

三、小學數學教學生活化的措施

（一）激發學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生對學習產生興趣才會主動參與到學習活動中來，并且學習效率也會更高。傳統教學模式中，學生一直處于被動地位，導致學習效率低下，學習效果不盡如人意。

我們知道，單純的、純數字的數學學習比較枯燥無味，尤其對低年級學生而言，離開了生活情境的學習，學生就難以理解所學知識。利用生活化教學，不僅會大大激發學生的學習興趣，激發學習熱情，還可化抽象為具體，有助于學生理解數學知識，從而提高學習效率。例如：在教學教學北師大版小學二年級數學下冊“生活中的大數”時，我如此“連環炮”似地發問“同學們，你今年多少歲了？”“你家里有多少人？”“我們班又有多少人呢？”如果說，以上問題的答案是“生活中的小數”的話，那么，以下問題的答案就是“生活中的大數”了?！坝心膫€同學知道，你爸爸開的摩托車或小轎車價值多少錢嗎？”“有哪個同學想過，自己每一餐要吃下多少粒米嗎？”這個時候，氣氛一下子就異常熱烈了。有同學問我“老師，你的車子多少錢呢？”也有同學問我“老師，你知道瑪莎拉蒂要多少錢嗎？”我會根據同學們的回答，以及我所知道的一些同學家長的車子的出廠價寫在白板上，從而，順利過渡到新內容“生活中的大數”。

（二）動手操作學數學

根據教學內容，結合學生的生活實際，讓學生自己動手操作，由感性到理性，由抽象到具體，學生在動手操作中不知不覺就掌握了學習內容。比如在教學北師大版小學二年級數學上冊“長度單位”時，我讓學生先認識厘米尺和三角尺，了解1厘米究竟有多長，10厘米有多長。在此基礎上，我再讓學生量一量自己的拇指甲的寬度、手掌的長度、文具盒、數學課本的長、寬各有多少厘米？之后再讓學生量一量課桌的長、寬各有多少厘米？多少分米？多少米？同時，我還讓全體同學張開雙臂站起來，我拿著一把一米長的直尺，走到每一個同學的身邊，讓他們感受一下“一米有多長”。學生通過動手操作后，就可感知身邊事物的大小，涉及到的相關數學知識也就迎刃而解了。再比如，北師大版小學二年級數學下冊“方向與位置”時，我就讓全體學生站起來，邊說邊用雙手比劃“上北下南左西右東”。教學實踐表明，讓學生自己動手操作，不僅培養學生的實踐能力，而且容易掌握主干知識，因理解深刻，所以記憶牢固。

（三）創設生活情境

在課堂教學中，我們要根據教學內容的特點和難易程度，聯系現實生活，培養學生的學習興趣。知識來源于生活，并且服務于生活，因此，在教學過程中，加強教學與生活之間的聯系，培養學生的數學學習興趣，鍛煉學生的數學應用能力，可以提高學生的綜合能力。例如，在學習分數加減法的運算時，小學數學教師可以列舉生活事例，鍛煉學生的計算能力，以提高學生的學習興趣。比如，王華家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及王華5口人，一天王華過生日，媽媽給王華買了一個蛋糕，回到家時，媽媽用刀把蛋糕平均切成了8塊，然后，爺爺奶奶各拿走兩塊，爸爸、媽媽、王華各拿走一塊，請問剩下的蛋糕占整個蛋糕的幾分之幾？爺爺奶奶、爸爸媽媽各拿走了蛋糕的幾分之幾？又比如，在教學北師大版小學二年級數學下冊“統計”的內容時，教師可以根據學生喜歡吃零食、買零食的行為，讓學生統計、計算自己一周或者一月之內買零食所花費的錢數，以培養學生的思維，提高學生的數學學習能力。

因此，我們在日常的教學中，要密切結合教學內容，結合學生生活實際，設置學生熟悉的生活情境，才容易激發學生的學習興趣，引發學生注意與思考。要通過對教學方式的不斷創新與轉變，貫徹國家教育改革的方針，充分激發學生的學習興趣、學習積極性以及自主性，真正實現素質教育，為國家的可持續發展培養綜合型、實用型人才。

[參考文獻]

[1]梁紹玲.淺談小學數學的生活化教學[J].教育教學論壇，2012（3）.

[2]張艷麗.淺談小學數學生活化教學[J].學周刊，2012（20）.