淺談課堂教學中體驗式教學

鄧橋秀

[摘要]由于現今學校有的教學模式和學習方式存在種種弊端，造成學生數學學習與現實社會脫節現象。在生活中，學生不知如何運用學過的數學知識解決問題，學習的過程枯燥無味，缺乏生動活潑的個性。尊重學生個性發展、培養學生創新意識將成為今天課堂教學的主流。有效地開展體驗式學習能讓學生獲得積極的、深層次的體驗式學習，讓課堂中的學習過程真正成為學生自主體驗的經歷。

[關鍵詞]數學;體驗式學習;教學模式

實施素質教育，體現課改新理念，是課堂教學改革的一大特點。“滿堂灌”“填壓式”的老一套教學方法將被新理念的課堂教學改革所淘汰。貴州教育家汪廣仁教授一貫主張的“尊重學生個性發展、培養學生創新意識”將成為今天課堂教學的主流。如何培養學生在課堂教學中體驗式學習數學是我校教育教研的新課題。在課堂教學中，我圍繞這一課題進行了一些教學嘗試。現就“如何培養學生進行體驗式學習數學的教學模式”這一課題談一些自己的做法和體會。

在傳統的教學中，大多是以“教師演，學生看”的模式進行教學的，教師作為演員在課堂上演完后，作為觀眾的學生獲取的只是知識的表象，沒有上升到理性的認識。那怎樣才能使學生參與到“戲”中，使其在“演”的過程中由感性認識上升到理性認識呢？我認為應讓學生參與到學習過程中，讓他們體驗探究的過程，從而深刻理解所學知識。

那么，在我們的日常教學中，我們應該怎樣讓學生進行體驗式學習數學呢？下面結合本人多年的教學實踐談幾點認識和體會。

一、應創設一個生動活潑能激發學生主動學習的課堂情境

《數學課程標準》在教學建議中指出，要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

教師在教學中必須貫徹以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線的原則，用新奇別致的學習情境誘發出學生的學習興趣，激發他們的“愛學”和“樂學”精神，驅使他們自覺互動，積極參與到學習活動中。例如：教學“三角形內角和是180度”這一性質時，可以設計這樣的教學過程：首先讓學生用三角板在本子上任意畫出一個三角形，并用量角器量出三個角的度數，然后隨意抽取數名學生依次站起來報出自己畫的三角形中任意兩個角的度數。當學生報完后，老師分別說出他們所畫的三角形第三個角的度數，最后讓相應的學生給老師評改。當學生看到老師都能答對時，他們會感到很奇怪，發出疑問：老師怎么會知道每個同學所畫三角形中的第三個內角的度數？老師是不是有什么絕招？老師會把絕招告訴我們嗎？這時，老師及時抓住學生的這一“好奇”心理，馬上進行“三角形內角和是180度”的實驗操作。學生有了好奇高漲的情緒，就會主動地參與到活躍的課堂中進行學習。

二、在課堂教學中減少對學生時空的占領，為學生提供積極思考、主動參與探索的空間

汪廣仁說：“畫家畫花，獨畫一枝;演員作戲，三五步走遍天下;詩人作詩，言有盡而意無窮。”我們不是畫家、詩人，也不是演員，但我們可以采納他們畫畫、作詩、演戲的訣竅，言簡意賅，引而不發，給學生以思考的空間，培養學生慢慢地探索，從中獲取知識。例如：教學行程應用題“一輛快車以每小時74千米的速度從A地開往B地，一輛慢車以每小時54千米的速度從B地開往A地。兩車同時出發，經過3小時相遇，A、B兩地相距多少千米？”我首先出示題目讓學生弄清題意，接著向學生提出問題，題中所求的問題是：A、B兩地相距多少千米？這是求什么的問題呢？（路程）運用哪些知識來解決這個問題？（路程=速度×時間）怎么解決呢？最后讓學生分組進行研究。經過小組合作探究，部分學生是用：“快車所行路程+慢車所行路程=兩地距離”這一等量關系進行計算的，即列式為：74×3+54×3。而其中有一組的第二種列式是這樣的：（74+54）×3。這時就有同學提出了自己的觀點：這種列式只是在前面的算式74×3+54×3中用了乘法分配律，而應用題是要講算理的，所以（74+54）×3是不成立的。在這種情況下，老師不要急于講解，也不請列出這種算式的學生說算理，而是引導他們再次思考：74+54表示什么？它們的和再乘以3又表示什么？這時同學們在認真思考，有的通過畫線段圖去理解，最后他們明白了：74+54是表示兩車1小時一共行的路程。一共行的路程再乘以3是兩車的總路程，也就是兩地距離。從而也理解了“速度和”的含義，這可比老師講解的效果好得多。

三、組織學生通過合作交流的形式解決問題

在傳統的課堂教學中，學生的學習方式是個體的、封閉的。聽課、做練習、考試，除了與教師的單線聯系外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。學生解決問題的能力有著一定的差異性，解決問題的方法也是多樣的。教學中應重視學生的合作交流，使課堂活動化、交際化。在教學組織形式上應由原來個體學習轉變為小組合作學習的形式。讓學生在合作交流過程中，互相配合、互相幫助，尋找方法去解決問題。比如，在教學“簡單的統計”時，播放一段錄像。這段錄像記錄了上海市某十字路口5分鐘內經過的各種機動車輛。要求學生統計出5分鐘內經過多少輛小汽車、多少輛載重汽車、多少輛公共汽車、多少輛摩托車？第一次播放后，由于車太多，開得快，學生根本沒辦法統計出來。接著又重放一遍，學生還是沒有統計出來。這個時候我讓學生分組，然后在小組里展開討論，討論用什么辦法來解決這個問題。最后小組決定分工，每人負責記錄一種車輛。這樣他們在合作交流中順利完成了統計的任務。在這個教學活動中，教師不僅是在教學生學習有關的統計知識，同時還培養了學生團結合作的精神。

四、加強學生動手操作體驗，在操作體驗的過程中探求知識

實際操作是發展學生的空間觀念的根本途徑。特別是幾何圖形的教學，只有通過實際的觀察、測量、拆拼等體驗活動，學生才能理解概念的含義、圖形的特征及計算的方法。借助直觀的形象，可以加深抽象概念的本質特征的認識。在課堂教學中應力求做到學生能親手做的實驗老師不演，盡可能的讓學生動手操作，啟發他們在操作過程中探索規律，尋求知識。例如：教學“平行四邊形面積的計算”，讓學生積極地參與到剪、拼、擺等活動，想辦法剪拼成各種圖形。通過觀察，他們會發現在這些圖中只會計算長方形的面積。經過比較，他們會發現原來平行四邊形的底、高、面積與拼成的長方形的長、寬、面積之間的關系，從而推導出平行四邊形的面積計算公式。學生對自己動手、動腦推導出來的公式的理解比老師直接講出來的就深刻得多了。

汪廣仁說：“教學是一門科學，也是一門藝術，更是一種創造。”“如何培養學生進行體驗式學習數學的教學模式”這一課題還有待于我們進一步研究。

[參考文獻]

[1]胡尚峰，田濤;體驗式教學模式初探[J];教育探索;2003年11期.

[2]陳亮;體驗式教學設計研究[D];西南大學;2008.

[3]張軍英;小學數學體驗教學設計研究[D];上海師范大學;2007.

（本文責任編輯 ?石 ?門）