慕課視域下綜合大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

于永華 付昕

摘要：文章以綜合大學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)所展現(xiàn)出的特點(diǎn)，圍繞慕課的應(yīng)用展開了討論，內(nèi)容涉及因材施教、理論結(jié)合實(shí)踐等方面，希望能夠給教師以積極影響，使聲樂(lè)教學(xué)所具有效能，在學(xué)生身上得到應(yīng)有體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：綜合大學(xué);慕課;聲樂(lè)教學(xué)

前言

現(xiàn)階段，慕課給傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式所帶來(lái)沖擊，正以十分直觀的方式被呈現(xiàn)在眾人眼前。在綜合大學(xué)內(nèi)，主導(dǎo)聲樂(lè)教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)開展的群體，通常是聲樂(lè)教師，慕課的出現(xiàn)使傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)觀念被打破，學(xué)生成為了主體，這就要求教師對(duì)慕課引起重視，視情況對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地應(yīng)用，確保學(xué)生可獲得更加突出的學(xué)習(xí)效果。

一、聲樂(lè)慕課開展現(xiàn)狀分析

不斷發(fā)展的信息技術(shù)，為慕課的推廣奠定了基礎(chǔ)，引入該模式的綜合大學(xué)數(shù)量越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行獲取的途徑，逐漸由課堂向互聯(lián)網(wǎng)、智能終端延伸，可以說(shuō)，慕課的誕生，不僅使教學(xué)空間得到了拓展，還為學(xué)生興趣的激發(fā)提供了更多可能。近幾年，以聲樂(lè)教學(xué)為代表的大量課程，均選擇對(duì)慕課進(jìn)行引入，由于綜合大學(xué)的學(xué)生，大部分均未接受過(guò)專業(yè)的聲樂(lè)培訓(xùn)，因此，要想使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，教師應(yīng)以慕課為依托，對(duì)教學(xué)體系加以完善，確保教學(xué)模式更加豐富、有效。對(duì)綜合大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)的作用，主要是對(duì)自身鑒賞能力進(jìn)行提高，對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求有限，教師可視情況對(duì)作品鑒賞、音樂(lè)導(dǎo)聆等課程加以利用。而對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)往往擁有更明確的任務(wù)，即對(duì)自身音樂(lè)才能的發(fā)展提供支持，在此前提下，可供教師選擇的慕課資源，通常以作品演唱為主[1]。綜上，慕課的價(jià)值，主要是彌補(bǔ)聲樂(lè)教學(xué)原有的不足，促使學(xué)生以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握為前提，對(duì)探究精神進(jìn)行發(fā)揮，使自身專業(yè)技能得到有效提升。

二、聲樂(lè)慕課開展的幾點(diǎn)思考

（一）因材施教

綜合大學(xué)的學(xué)生，關(guān)于聲樂(lè)教學(xué)所提出需求往往有明顯的差異存在，這就要求教師以因材施教為原則，利用慕課完成教學(xué)任務(wù)。一方面，將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，確保每個(gè)小組都有適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行充分了解，使學(xué)生明確自己所適合聲樂(lè)的類型，使其潛能得到有效挖掘[2]。以自學(xué)為核心的慕課，將知識(shí)共享擺在了重要位置，大部分學(xué)生都能搜索到適合的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)準(zhǔn)確選擇并反復(fù)練習(xí)擅長(zhǎng)曲目的方式，為學(xué)習(xí)效率供保證。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐

要想使聲樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用得到充分發(fā)揮，在條件允許的前提下，教師可視情況對(duì)理論、實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提供將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力的平臺(tái)。例如，定期舉辦合唱比賽，在慕課平臺(tái)上傳學(xué)生排練的視頻，綜合比賽結(jié)果、視頻所獲得評(píng)價(jià)，確定取得勝利的隊(duì)伍，通過(guò)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)的方式，促使更多學(xué)生參與到活動(dòng)中，對(duì)聲樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，自然更加高漲。除此之外，慕課的價(jià)值還體現(xiàn)在賦予聲樂(lè)更高熱度的方面，確保綜合大學(xué)的學(xué)生，對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)引起足夠重視，其審美能力自然會(huì)得到提高。

（三）制作優(yōu)質(zhì)視頻

上傳至慕課平臺(tái)的視頻，通常要經(jīng)過(guò)諸多制作流程，這也是賦予其精品化特點(diǎn)的主要原因。對(duì)慕課視頻而言，精品化往往表現(xiàn)在以下方面：第一，慕課內(nèi)容。作為強(qiáng)調(diào)代表性的教學(xué)模式，慕課更傾向于對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)與提煉，綜合大學(xué)的學(xué)生，大部分均未接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，所接觸聲樂(lè)內(nèi)容自然較為繁瑣，這就要求教師視情況對(duì)知識(shí)、案例進(jìn)行選取，確保慕課優(yōu)勢(shì)可得到應(yīng)有發(fā)揮。第二，慕課視頻。正常來(lái)說(shuō)，負(fù)責(zé)制作慕課視頻的主體，通常為專業(yè)機(jī)構(gòu)，出于使視頻效果以最優(yōu)效果被呈現(xiàn)出來(lái)的考慮，負(fù)責(zé)制作視頻的機(jī)構(gòu)，通常會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)人員配合，即使教師有錯(cuò)誤出現(xiàn)，也可以通過(guò)后期剪輯的方式，對(duì)其進(jìn)行修正，確保慕課視頻所展示內(nèi)容，均滿足“精品”的要求[3]。

（四）優(yōu)化管理機(jī)制

綜合大學(xué)可借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)有管理機(jī)制為基礎(chǔ)，對(duì)符合學(xué)生訴求的機(jī)制進(jìn)行設(shè)立。首先，推廣課程互換。若大學(xué)所開設(shè)課程無(wú)法使學(xué)生訴求得到滿足，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以培養(yǎng)計(jì)劃為指導(dǎo)，對(duì)類似課程進(jìn)行選擇，在順利通過(guò)考試的前提下，完成課程互換。其次，增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然慕課為師生提供了大量可供選擇的資源，但是教師仍然應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行沿用，通過(guò)引入慕課評(píng)價(jià)的方式，確保評(píng)價(jià)所得結(jié)論可對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行準(zhǔn)確反映。最后，完善評(píng)價(jià)體系。更豐富的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通常對(duì)應(yīng)更完善的評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)以學(xué)生所做出表現(xiàn)為依據(jù)，給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中，學(xué)生也可對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師對(duì)自身所存在不足具有準(zhǔn)確了解，以便于對(duì)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃加以調(diào)整[4]。

（五）鍛煉學(xué)生表演能力

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，聲樂(lè)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，均以基礎(chǔ)知識(shí)、演唱技巧為主，這并不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，慕課的出現(xiàn)，將上述僵局打破，教師可選擇慕課為主要教學(xué)平臺(tái)，在對(duì)演唱技巧進(jìn)行傳授的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓寬提供支持，使學(xué)生擁有更好的鑒賞及表演能力。參與慕課教學(xué)的學(xué)生，可結(jié)合自身情況，通過(guò)多次觀看教學(xué)視頻的方式，加深對(duì)視頻內(nèi)容的印象。除此之外，慕課的優(yōu)勢(shì)，還包括對(duì)舞臺(tái)效果進(jìn)行模擬，身處其中的學(xué)生，通常更容易產(chǎn)生情感上的共鳴，為和諧關(guān)系的構(gòu)建提供支持。例如，在對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí)，教師可利用慕課模擬舞臺(tái)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。

三、結(jié)論

通過(guò)上文的敘述可知，要想使慕課融入聲樂(lè)課堂，對(duì)教師觀念進(jìn)行創(chuàng)新是先決條件，現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊占據(jù)著一定的地位，但是隨著慕課被引入，傳統(tǒng)模式所存在不足得到了有效彌補(bǔ)，無(wú)論是資源分配還是教學(xué)質(zhì)效，均出現(xiàn)了明顯的變化，由此可見(jiàn)，未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，打造慕課平臺(tái)仍舊是教師的主要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芹.基于慕課革命背景的高校聲樂(lè)教學(xué)改革研究[J].戲劇之家，2019（01）：184.

[2]馮姍姍.互聯(lián)網(wǎng)+慕課+移動(dòng)端下的聲樂(lè)教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，36（03）：86-87.

[3]黃莉麗.基于新媒體背景下對(duì)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)改革的思考[J].北方音樂(lè)，2020（02）：132-133.

[4]黎翀豪.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)院校聲樂(lè)教學(xué)改革分析[J].高教學(xué)刊，2019（21）：138-140.

作者簡(jiǎn)介：于永華（1968.12-）女，漢族，遼寧人，本科，中級(jí)，聲樂(lè)演唱與表演。

付昕（1995.9-）女，漢族，甘肅省宕昌市人，本科，音樂(lè)表演。