當前小學語文群文閱讀中思維導圖的應用分析

林清梅

摘要：隨著社會的不斷發展，人們越來越關注孩子的教育。語文作為主要學科也越來越重要。小學語文是學習語文的基礎階段，也是孩子初步形成價值觀、世界觀的重要時期，所以小學語文在我國的國民教育中有著重要的地位。在這樣的社會背景下，作為一名小學語文教師，要找到更有效的教學方式，以更好的方式將知識傳遞給學生，更好的完成教學目標。思維導圖作為一種新型的教學方式收到了廣大教師、學生的喜愛，廣泛的運用于語文的群文閱讀。成為提高學生閱讀能力的重要學習工具。本文介紹了思維導圖在小學語文群文閱讀中的作用，并闡述了思維導圖的應用。

關鍵詞：小學;語文;群文閱讀;思維導圖

群文閱讀是一種新性的閱讀方式，通過群文閱讀，能夠更好的提升學生的語文能力，但對于小學生來講，群文閱讀對學生的思維能力以及邏輯能力有著很大的要求，這也造成了盲目的群文閱讀，這種方式的群文閱讀對孩子往往是適得其反。未來解決這一問題，我們就在群文閱讀的教學中引入思維導圖。學生同過思維導圖能夠更好的理解文章的內容、結構、意義等，有效的提高學生的閱讀能力。

一、群文閱讀的意義

思維導圖是通過顏色、形狀、線條、圖片等比文字更加靈活的形式將知識傳遞給學生，這種方式能夠充分的調動學生左腦對于邏輯、秩序、規則、圖像、想象力、空間等能力的提高，充分的挖掘大腦潛能，讓學生更加容易的理解文章內容。由于群文閱讀相對于普通閱讀來講更加的注重閱讀的數量。很多學生短時間接受大量的內容往往是會產生壓力，甚至有些學生會對閱讀產生畏懼的心理。因此將將抽象化的文字內通過思維導圖的形式具體化，通過可視化的幫助學生理解，這樣方式更有利于提高學生的閱讀能力，培養他們對于閱讀的興趣。另外，通過圖文結合的方式，更加有利于記憶，思維導圖通過樹狀圖將知識串聯起來，更有利于小學生在群文閱讀中的記憶發展。長期以來，能夠培養學生的邏輯思維能力。

二、思維導圖在群文閱讀中的應用

（一）與學生的興趣相結合

小學生年齡較小，精神比較旺盛，很難集中精力，所以讓孩子耐下性子來認認真真的讀完一篇文章或是一本書并不是一件容易的事情。俗話說：興趣是最好的老師。對于小學生來講，興趣更為重要。這就要求小學語文教師能夠緊隨時代的潮流，不斷的更新教學方法跟理念，將更多的創新元素融入到平時的群文閱讀的教學當中。首先，在介紹一篇文章之前，可以通過視頻或小故事進行引入，另外，如果有必要可以對作者進行簡單的介紹，這樣能夠幫助學生在接下來的學習中更容易的理解文章所表達的情感內容。在學習的過程中，在激發學生興趣的同時還要引導他們有效的思考。對于剛接觸群文閱讀以及思維導圖的低年級學生來講，教師可以提前繪制思維導圖，學生通過閱讀文章進行相關內容的填空。高年級的學生就可以引導他們根據自己對于文章的理解畫出文章的思維導圖。鼓勵學生參與其中，并積極的進行分享與交流，在交流中汲取別人的思想。通過這樣的方式增加學生的積極性與主動性，提高課堂的效率。

（二）利用群文閱讀進行比較學習

群文閱讀要求學生讀大量的書籍。在實際的閱讀當中我們可以引導學生比較不同的文章，并且通過思維導圖來總結這些書籍的不同點以及相同點。比較的教學方法是近些年來常用的方法之一，也取得了較為不錯的成效。通過這種比較的學習方式能夠建立閱讀規律，加深閱讀印象。比如在學習《初始魯迅先生》時，可以與《我記憶中的魯迅先生》建立聯系。從題目來看，這兩篇文章都是在寫魯迅先生。那么在學習《初始魯迅》這篇文章之前，可以讓同學們先閱讀《我記憶中的魯迅先生》，對魯迅現有一個大體的了解，并弄清這篇文章的思想感情，做一個簡易的思維導圖。在課上學習《初始魯迅》時，再引導學生做出這篇文章的思維導圖，并對兩篇文章的結構、思想感情、主旨等做出比較。通過類似文章的比較，讓學生們認識不同的寫作方式，增強他們的閱讀理解能力。

（三）通過繪制思維導圖提高思考能力

在低年級的群文閱讀課堂上，思維導圖往往是由教師進行制作用以幫助學生就理解文章大意。但俗說：授之以漁不如授之以漁。所以，教師在不斷的教授過程中，要不斷的培養學生的動手能力，教授他們如何繪制思維導圖。只有學生能夠掌握了繪制思維導圖的方法才能夠更深刻的理解文章的內容，有著更多的思考，才能夠通過群文閱讀學習到更多的知識。但在教授的過程中，切記不要過于生硬，不能讓學生們認為這是一個附加的、額外的作業。教師要不斷的學習先進的思想以及教學理念，不斷地進行交流，找出更加適合自己以及班級的教學方法，創造出更多有趣的教學觀點。在教授繪制思維導圖時，要與數學、美術等各個學科相結合，合理的利用圖形、線條、顏色，讓思維導圖在呈現優質內容的同時，有著更好的可觀性。保證能夠呈現給學生更加美觀的思維導圖，讓學生對此提起興趣，能夠在繪制思維導圖的過程中發散思維，在理解這篇文章的情況下還能夠有著自己的思想。另外，還要保持繪制思維導圖的習慣，讓繪制思維導圖成為群文閱讀學習中的習慣。

（四）在群文閱讀中組織繪制思維導圖

通過組織思維導圖的活動可以提高學生繪制思維導體的積極性與主動性。在課堂中，教師可以積極引導學生思考探索文章的中心思想，并提出個性化的問題，鼓勵學生將所提出的問題以及結果融匯到思維導圖當中。另外，在課外可以定期組織繪制思維導圖的活動。不限定書籍，根據自己的理解繪制思維導圖。繪制完成在班上進行展示和評比。鼓勵學生根據自己所繪制的思維導圖講出文章內容。同學憑借思維導圖的內容選擇出優秀的幾位可以得到相應的獎勵。通過這種評比的形式，一方面能夠鍛煉他們繪制思維導圖的能力，另一方面還能提高他們對于閱讀的興趣，讀更多的書籍。

三、結語

思維導圖作為一種被廣泛應用與教育的教學方式受到了廣大教育者的熱愛，將思維導圖運用到小學語文的群文閱讀中也有著很大的價值。不僅僅可以提高他們的閱讀規律以及記憶，還能培養他們的邏輯思維，更好的理解文章內容。它能夠很好的調動課堂氛圍，提高課堂積極性，對于師生關系的構建、教師素養的提升以及學生學習能力的提高都有很大的推動作用。

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