淺談初中英語閱讀技巧和策略的培養(yǎng)

杜媛媛

摘要：原來閱讀教學不是語法知識的滿堂灌，也不是停留于單詞與詞組的膚淺傳授。英語教師的職責是，充分利用閱讀文本，恰當?shù)剡\用教學策略，去培養(yǎng)學生讀的興趣;課后英語課外閱讀材料進行異構(gòu)，提高學生讀的能力。于是我開始模仿正確的閱讀教學模式，借鑒教研活動中所吸收到的好的教學方法，并在自己的課堂上慢慢實踐。

關(guān)鍵詞：略讀;尋讀;猜測詞義;思維導(dǎo)圖

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。教師可以從以下方面訓(xùn)練學生的閱讀技巧和策略。

1.略讀（skimming）：略讀又稱跳讀（reading and skipping）或瀏覽（glancing），是一種專門的、非常實用的快速閱讀技能。略讀就是以極快的速度閱讀文章，尋找字面上或事實上的主要信息和少量的闡述信息。可以跳過某個部分或某些部分不讀。

為了操練這個技能，老師精心設(shè)計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀，了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2.尋讀（Scanning）尋讀又稱查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等，而對其它無關(guān)部分略去不讀的快速閱讀方法。尋讀與略讀不同，略讀時，讀者事先對材料一無所知，而尋讀則是在讀者對材料有所了解的情況下進行的。具體地說，尋讀帶有明確的目的性，有針對性地選擇問題的答案。

3.猜測詞義。首先，利用上下文的內(nèi)容來猜測詞義。文章的上下文意思構(gòu)成了一個特定的語境，可把未學詞的含義局限在一個很小的范圍之內(nèi)，為猜測詞義提供了又一有利條件，但它的前提必須是正確理解上下文的意思。例如：We took out our meals for our Christmas“patients”.We also put together oranges and apples as presents.We tried to exceed the needs of a family who only wanted a warm place on Christmas night.Later，the little girl kissed me and said，“Thanks for being our angel（天使）.”根據(jù)上下文的句意可知“我們除了給他們溫暖的地方，還給他們提供了食物，這已經(jīng)“超出”了他們的需要”所以，exceed的詞義為“超出”。

其次，利用構(gòu)詞法知識，猜測詞義。例如，詞根、詞綴、派生和合成等，同時也能迅速幫助學生擴大詞匯。例如：在新目標英語九年級第13單元，“Rethink，Reuse，Recycle！

”出現(xiàn)了的詞匯。think--rethink;special--specially;use--reuse useful;

recent--recently;usual--unusual;environment--environmental;recycle--recycling;important--importance;build--building;protect--protection;

create--creative;creativity。

學生們要學會順藤摸瓜，利用所熟悉的詞或短語和上下文中的已知部分進行邏輯上的推理，有時還需依靠常識和經(jīng)驗。

4.思維導(dǎo)圖：

思維導(dǎo)圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具，它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律指導(dǎo)思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字思維以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。也就是說，它采用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、立體感等建立起一種記憶鏈接。整個思維導(dǎo)圖都由線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素構(gòu)成。

在平日的閱讀教學中，大多數(shù)的英語老師發(fā)現(xiàn)：閱讀是令很多學生頭痛的事，主要是因為新詞造成的心理障礙，由此教師經(jīng)常為了解決這個問題就不停地給學生灌輸音，形，義，讓學生提前攻破單詞，此時教師往往成了閱讀課的主角，而學生則成了容器。所以學習的過程里沒有學生的任何個人的思考和創(chuàng)意，這樣的一種學習方式大大的限制了學生的創(chuàng)新能力、組織能力等的發(fā)展，并且導(dǎo)致學生不能享受閱讀的樂趣。思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的優(yōu)勢

我在自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有著其他閱讀方法不可超越的優(yōu)勢：

（1）有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。

（2）思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，發(fā)掘個人智力潛能，提升思考技巧，增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

（3）思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。

（4）有助于學生對知識注入更多的自我思考。

（5）有助于調(diào)動存儲在學生大腦中的英語知識，激活學生的思維。有助于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析問題、解決問題的能力。

閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略;使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力;開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力;了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，為繼續(xù)學習運用英語切實打好基礎(chǔ)。