初中數學作業設計有效性的教學策略研究

宋愛華

摘要：作業是課堂教學在課后的有效延伸，是教師教學過程的最后環節，通過作業設計，教師能夠將教學內容以一種新的形式呈現給學生，使其進行自主復習與知識檢驗，從而幫助教師更好地掌握學生課堂學習情況，幫助學生進行自主反思。在初中數學教學當中，學生的數學思維的培養與解題能力的提高是教學的重要目標，教師可以通過優化作業設計來引導學生進行高效自主學習，從而鍛煉數學思維品質，提升解題應用能力。

關鍵詞：初中數學;作業設計;有效性;教學策略

要想培養學生的學科綜合能力，僅靠課堂上有限時間內的教學是遠遠不夠的，因此，課后作業所具有的重要性不言而喻。在初中數學教學實踐當中，不少教師的教學重點放在了課堂形式的優化與創新上，而課后作業模式往往比較固定且單一，從而使得學生產生一種不重視課后作業的心態，十分影響其課后進行自主學習的效率。因此，教師要加強對課后作業設計的重視程度，豐富課后作業的形式，并適當展開分層作業布置，讓學生感受到作業的重要性，在作業的指導下使其進行高效率的自主學習。

一、創新作業形式，豐富作業內容

作業的內容與形式在一定程度上會影響著學生課后自主學習的效率，從初中數學教學現狀來看，大部分教師在設計課后作業時，往往不像設計課堂教學環節一樣投入很多的精力，經常以習題練習冊為主讓學生進行針對性練習。久而久之，課后作業對于學生而言，變成了一種每天都需要重復進行的固定環節，且內容與形式毫無新穎性，難以調動學生自主學習的積極性。因此，針對以上問題，教師要創新課后作業形式，將多元化的理念融入其中，豐富作業內容，在激發學生的課后學習興趣的基礎上，引導其進行適當地拓展提升。

例如，在教學《從生活中認識幾何圖形》時，教師可以設計實踐探究類的課后作業，讓學生通過觀察實際生活來發現幾何圖形，并通過大膽創新去應用課堂學過的幾何圖形，以此鍛煉學生的創造能力，并通過觀察實踐的方式代替書面練習，以此來創新作業形式。又如《中心對稱圖形》這一課，在設計課后作業時，教師可以鼓勵學生將利用中心對稱原理，構造一個自己喜歡的圖案，或是組織數學學科徽章設計比賽，讓學生在課后結合所學知識與自身個性特點去大膽設計。在課堂中進行圖案評選，通過這樣，不僅優化了作業的形式，改變了學生以往對課后作業所產生的刻板印象，還能夠有效激發學生的創造潛力，使其在完成作業的同時創造學習樂趣，對其建立學科興趣、提高綜合能力具有重要意義。

二、融入分層理念，尊重學生差異

中學階段是學生個性化發展的關鍵時期，就數學學科而言，有的同學能夠迅速抓住重難點，并緊跟課堂的節奏，而有的同學則相對吃力，理解效率也很低，從而產生學困生現象。而教師在布置作業時，往往是按照統一的形式與標準，這就在一定程度上忽視了學生之間的個性差異，從而使得課后作業在檢驗學生課堂知識吸收成果與自我拓展提升方面的優勢沒有充分發揮出來。此外，統一的作業標準使得那些基礎薄弱的學生得不到適合自己數學能力的有效訓練，長此以往容易打擊其學習自信心，產生不良的教學效果。因此，在分層教學理念的要求下，教師應該結合學生的數學知識能力來合理布置課后作業，充分照顧不同層次水平上的學生群體，實現數學教學質量的整體性提升。

例如，在教學《實際問題與一元二次方程》這一課時，讓學生聯系實際生活構造一個應用題目，并列出一元二次方程組，以此來檢驗學生的應用遷移能力。另外，針對不同層次水平的學生，教師應在課后作業要求方面進行細分處理。針對班上學習吃力的學生群體，要求其主要列方程組即可，并將方程式中每個符號的意義用自己的語言進行解釋說明，以此幫助其鞏固強化基礎知識。對于中間層次的學生群體而言，其具備一定的基礎應用能力，但容易出現馬虎等問題。教師應鼓勵其挖掘自己的數學潛力，可以讓這部分學生多列舉幾個生活中常見的例子，并按照標準的解答步驟來規范自身的解題行為，逐步提高其數學學習的規范性。最后，針對高層次水平上的學生群體，教師應結合其每位學生的優勢進行針對性擴大，并培養其學科思維。比如提供給學生一個一元二次方程組，使其以此為依據描述一個實際生活中的問題，以此鍛煉其逆向思維。通過這樣，將分層的理念與課后作業設計相結合，關注每位學生的學習狀態，使其按照自身的學科情況與能力水平獲得個性化地提升。

三、民主化作業批改，鼓勵學生參與

作業批改是課后作業完成質量的反饋，是課后作業設計的最后環節。在實際教學當中，作業批改的任務完全由教師負責，在一定程度上容易加重教師的教學負擔，且不利于學生自我反思與及時檢查等習慣的形成。事實上，大部分學生往往完成作業后就認為自主學習任務已經完成，教師需要針對學生這一心理習慣進行作業批改環節的創新。讓學生也加入到批改反饋的環節當中，通過自批、互批等環節，幫助其自我檢查的同時重復記憶知識點內容。

以《全等三角形的判定》為例，教師通過布置不同類型的全等證明題來幫助學生將判定條件進行分類整理，并從中找出解題規律。在作業批改時，首先將標準答案布置發給學生使其進行自主糾正，并將其中出錯的地方用不同顏色或符號進行標記。隨后，以小組為單位，展開第二次批改，小組成員互換作業，按照標準答案繼續尋找錯誤，最后，在小組內討論哪個題目最有難度，并對題目的解題思路與創新方法進行合作探究。通過這樣，不僅為學生創造了自主反思的機會，還能夠激發其解決問題的動力，通過同學合作進行高效率學習。

四、結語

總之，課后作業既能夠有效承接課堂教學內容，又能夠幫助學生進行知識自我檢查，對其形式進行優化設計是初中數學教學改革與創新的現實需要，也是促進學生自主學習、發展解題能力的有效措施。在教學實踐當中，教師要注意作業難度、數量等方面的要求，盡可能圍繞學生當前階段的發展規律與認知特點，并以有趣的形式來激發其自主完成作業的興趣，讓學生通過寫作業建立數學學習熱情，最終實現學科能力的綜合提升。

參考文獻：

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