微課在初中語文文言文教學中的應用

趙麗

摘要：隨著新課程改革地不斷推進和深入，以及科技在教育行業的作用，現如今充分利用網絡環境和網絡資源開展微課教學迫在眉睫。初中階段的語文學科相比起小學階段的語文學科，其除了加深人文性和思想性，同時還強化了實踐性和應用性，所添加的文本類型無疑會給學生帶來一定的學習壓力。基于此，初中語文教師需要充分結合教材知識，創設微課教學引導學生快速進入課堂學習狀態，從而提升對文言文的學習興趣，同時提升自身的理解能力和文學素養。本文基于初中階段語文文言文教學的教學特點，結合初中階段學生的基本學習情況，探究分析微課教學在初中語文文言文教學中的應用和策略。

關鍵詞：初中文言文;微課教學;應用;策略

隨著信息技術在教育行業的不斷滲透和應用，校方和教師開始逐步改變自身的傳統教學理念，并適時在實際課堂教學過程中加入信息技術。初中階段語文學科開始注重培養學生的閱讀能力，而文言文結構的文章也是初中語文學科所需要關注的教學重難點。傳統教學模式下的文言文教學主要以純講解為主，教師主要的教學目標在于引導學生盡可能地去即明白和理解文章意思。但是由于文言文本身具備一定的理解難度，若是一味采取枯燥單一的教學方式，不僅容易打擊學生的學習積極性，更可能會促使學生出現厭學心理。微課作為信息時代應用于教育行業的究極產物，本身具備的特性足以解決傳統教學模式下出現的致命問題，其具備的優勢可以有效提升文言文課堂教學的效率。

一、教師需要巧妙借助微課教學，創設輕松愉悅的情境教學

初中階段的學生仍處于身體和心理的重要發展階段，承接小學階段的文學基礎，語文教師在進行實際課堂教學即時候需要以此為基礎安排相應教學設計。教師可以在具體文言文教學過程中，通過創設相應與文言文內容相相關的教學情境，促使學生可以置身于作者所創作的時代背景和內心情感的狀態下，有效深化學生對于文言文本身釋義和作者創作情感的理解和學習。值得注意的是，教師需要在教材內容的基礎上創設情境式教學，同時還需要結合日常實際生活以及學生自身的基本學習情況。因為虛構的教學情境不利于教師有效引導學生準確進入文章的中心主旨，從而失去創設情境的本質。而微課可以通過視覺和聽覺的雙感刺激幫助學生能夠快速進入課堂學習狀態，從而更好地去理解文章中心主旨。

例如，教師在進行人教版初中語文七年級課程《論語十則》的課堂教學時，可以發現此篇課文的文體結構式文言文，教師需要引導學生通過解讀文言文本身寓意感知古人對于學習方面的看法，并根據所學內容調整和優化自身對于學習的態度以及選擇正確的學習方法。教師可以巧妙借助微課的形式，通過多媒體輔助教學將文言文本身的寓意展現給學生進行觀看。例如“己所不欲，勿施于人”，教師可以通過微課的形式展現出此句話的寓意：自己不喜歡的任何事物不要強加在他人身上。此時，教師可以通過結合實際生活進行二次講解：“同學們，就像我們都不喜歡收到不文明行為的對待，那么我們就不可以使用不文明的行為對待他人”。接著，教師還可以引導學生進行思考：“那么同學們，當‘己所欲的時候就可以‘施于人嗎？”學生在片刻思考之后，得出結論：無論喜歡與否，在對他人做某件事情時，需要事先得到這個人的應允才可以進行。這樣的教學方式不僅可以幫助學生快速理解教材內容，并且還可以激發學生對于文言文學習的興趣。

二、教師需要巧妙借助微課教學，提升學生學習積極性

傳統教學模式下的文言文教學通常都是教師將教材內容即按部就班地講解給學生進行理解和吸收，但是介于學生的理解能力各不相同，并且長期處于被動學習狀態容易使得學生難以準確理解和吸收。此時，教師可以考慮在具體文言文教學過程中適當加入問題情境，通過層層遞進的形式促使學生能夠逐步開拓自身的思維邏輯，并以此激發學生對于文言文學習的熱情和欲望。首先，教師需要根據教材內容和學生的即時學習狀態設置相應的問題情境，促使學生能夠將前部分所學知識進行鞏固學習，并利用前部分所學知識解答相應問題。值得注意的是，問題設置的主題可以是一個詞語，一句話乃至是一個字眼。這些問題可以幫助學生合理分割學習模式，并將每段學習成果細細品讀，促使學生能夠更加準確地掌握文章的中心主旨。

例如，教師在進行人教版初中語文課程《世說新語》的課堂教學時，可以發現這是兩篇短篇文言文，通過兩則故事傳播關于為人處事的理念，并學習“以事見人”的藝術表達方式。首先，教師可以通過微課做導入環節：孔融幼時隨父拜見李元禮，由于李元禮名望甚大因此只有名流權貴才能得此一見，而孔融卻利用聰明才智做到了。可見孔融是一個十分機智聰穎的孩子，由此切入主題表示今天所學習的文章主人公也是兩個十分聰明的孩子。在學習完《詠雪》后，教師可以適當提出相應問題引導學生進行思考：通過學習本文，你們覺得文章中所詠雪之人如何？你們覺得雪比作鹽好呢？還是比作柳絮好呢？這樣不僅可以引導學生通過回顧所學內容進行思考，以此激發學生的學習積極性。

三、教師需要巧妙利用微課教學，幫助學生優化學習方式

文言文教學是初中階段語言學科的教學重難點，因此初中語文教師在進行具體文言文教學的過程中需要及時關注學生的學習狀態，并根據學生的學習狀態調整和優化教學方式。由于每個學生都是獨立的個體，因此教師需要根據每個學生的學習差異性幫助學生找到適合自己學習情況的學習方法。

例如，教師在進行人教版初中語文課程《口技》的課堂教學時，教師可以借助微課的模式將文章中所出現的場景展現給學生進行欣賞，通過視覺和聽覺上的感官刺激可以促使學生更加深入地理解到口技藝術的魅力所在。教師可以將整篇課文分成三個階段：夜深人靜眾人驚醒、再次入睡以及深夜失火和救火。并引導學生根據自身對課文的理解程度對三個階段進行解讀。學生通過自主學習可以得出不同的見解，此時教師需要在最后對學生的見解進行合理引導和評價。這樣的教學方式不僅可以提升學生的自主學習的積極性，還可以即提升學生的思維邏輯能力，幫助他們優化自身學習方式和思維方式。

四、結語

綜上所述，初中語文教師需要在文言文教學中合理滲透微課教學。現如今，科技逐步滲透至教育行業中，基于此初中語文教師需要及時更正自身的教育理念，采用適合當下學生基本學情的教學方式去進行課堂教學。

參考文獻：

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