游戲在幼兒園學前教育中的應用研究

摘要：伴隨著我國素質教育的廣泛推廣與深入實施，當前面向幼兒開展的學前教育也有了更高的要求，幼師及其家長更注重對幼兒科學啟蒙教育，力求在幼兒智力發展萌芽階段得到開發，同時更強調以幼兒天性為基礎，在此前提下實施學前教育。本文結合筆者的實踐，探討游戲在幼兒園學前教育中的應用實踐，以供參考。

關鍵詞：游戲;幼兒園;學前教育;實踐應用

在過去長期的傳統教育中，幼師和幼兒家長受到應試教育的影響，對幼兒的培訓、教育和管理多以考試結果為目的，為了不讓幼兒輸在起跑線而過早對其開展文本教學，導致幼兒園的教育變成小學教育，過早地接觸系統化教學容易引起幼兒的厭煩情緒，消除學習激情，還不利于幼兒形成探究的意識和能力[1]。眾所周知，幼兒處于愛玩的成長階段，在對其開展的學前教育中穿插游戲教學的方式，才能幫助幼兒在快樂學習的過程中獲取知識經驗，增強體驗感，使其愛上學習，促進幼兒主動學習，促成發展。

1.將游戲應用在幼兒園學前教育的意義

幼兒普遍具有愛玩的天性，在對其進行的學前教育中，教師要以知識為主線，將游戲形式穿插其中，開展多樣化的游戲形式輔助教學，寓教于樂，才能確保教學過程的啟蒙效果和趣味過程，幼兒學習過程中才能享受愉悅感，也有持續探索知識的動力[2]。游戲教學中，幼兒能夠從幼師提供的素材中獲取生活常識和學習經驗，對常見的簡單現象有一定的認識，逐漸積累形成自我意識素材，提高自主思維能力。游戲輔助教學的方法契合幼兒的成長特點和認知特點，滿足其心理發展的需求，還能借助其趣味性不斷增強幼兒的探索欲望，引導幼兒從幼師提供的素材中發現問題，發現知識，解決難題[3]。融合游戲與教學的過程，幼兒有更大的自由進行知識創造，感受學習的快樂，還能與其他幼兒合作探究下感受合作的樂趣和成功的喜悅，這些都是游戲教學法為幼兒帶來的作用。應用過程中，幼師需了解幼兒的興趣點，在契合其好奇心的基礎上讓幼兒自覺融入游戲當中，并通過多樣化的形式刺激幼兒感官，引發幼兒思考，引導操作實踐，才能提高教育效果[3]。

2.游戲在幼兒園學前教育中的應用實踐

2.1利用游戲促進幼兒認知水平的提高

幼師要結合幼兒的成長特點和認知現狀，將游戲合理應用在知識的教學過程中，同時尊重不同幼兒之間水平能力上的差異，滿足所有幼兒的整體學習需求。在具體的實施過程中，幼師可對一些常見的游戲進行恰當改變，以增強幼兒的不同體驗感，獲取更多的新鮮度與快樂，這樣幼兒才能主動投入于游戲，潛移默化地鞏固所學知識，提高能力。比如在搭建積木的游戲中，幼師可從指導幼兒認識不同圖形的起點著手，將鍛煉幼兒手腦協調能力，形成空間感，提高創造能力作為教育目的，讓幼兒使用積木根據多媒體展示屏幕出現的各種簡單建筑，來做搭建房屋的游戲。每一次搭建的任務不同，難度不一，確保分配給存在個體差異的幼兒不同任務的基礎上，讓幼兒投入其中，認真搭建，遇到問題積極向幼師反映，從而促進每一位幼兒的學習成長。

2.2充分發揮游戲的趣味性與教育性優勢

與其他教學法相比，對幼兒學前教育而言游戲教學具有的最大優勢就是教育性和趣味性相融，游戲的方法很符合幼兒的興趣，對提高幼兒參與性有很大幫助，只有確保幼兒參與其中，才能真正發揮主體作用，接觸知識，探索問題，不斷提高自主思維能力[4]。長期教育實踐證實，興趣是學生學習最好的教師，幼師必須充分利用游戲的優勢，強化幼兒的教育效果，另外在應用過程中幼師也要注意游戲只是推動教學活動開展的一種形式，絕不能喧賓奪主。針對幼兒開展的學前教育中，游戲包括活動性游戲和認知性游戲，其中認知性游戲能夠幫助幼兒形成認知思維，提高認知能力，而活動性游戲則能幫助幼兒提高動手能力與實踐能力。幼師進行游戲的設計時，要確定一定的矛盾點，以吸引幼兒興趣，激發探究心理，在參與過程中才能讓幼兒有興趣主動探究，尋求答案。比如在親子活動中增設相關的環節，讓幼兒在更多家長面前演講，獲得更廣闊的表現平臺，也能爭取到在父母面前展現自我和交流互動的機會，不但能夠增強幼兒的學習體驗，還能提高表達能力。

2.3利用游戲教學培養幼兒的創新能力

幼師在為幼兒創設游戲情境輔助教學過程中，要尊重幼兒，尊重其個體差異性，充分予以自由的學習空間和表現平臺，才能促進幼兒發揮創造性和想象力，從游戲的體驗中尋求不同的玩法和技能，進一步提高創新能力。幼兒的成長階段中培養想象力非常重要，但鑒于幼兒年齡小，接觸面窄，積累的生活素材和生活體驗較少，教育中又要促進幼兒形成記憶力，增強對接觸新事物的認識，因此幼師設計的游戲應以幼兒所熟悉的生活相關，從生活中尋找素材，建立教學知識和生活之間的聯系，增加幼兒對生活的體驗能力和經驗，為幼兒利用所學知識思考和解決生活難題奠定基礎。此外，進行游戲時，幼師也應注重為幼兒分階段進行指導，確保幼兒能夠理解游戲的本質，從中獲得成功的體驗[5]。比如在指導幼兒玩耍小螞蟻造房子的游戲時，幼師可結合幼兒對自家房子，或對鄰居房子的認識，讓幼兒在此基礎上針對不同建筑風格的房子做模擬建造的訓練，提高感性的認知能力，形成模仿的能力基礎，隨后再逐漸增加難度，綜合幼兒日常生活對各種喜歡房屋形成的印象和記憶，應用于設計創新中，提高幼兒的動手實踐能力和創新能力，為今后更好地成長發展奠定基礎。

3.結束語

綜上所述，在面向幼兒開展的教育工作中，游戲與教學有著極高的契合性，幼師在了解和掌握幼兒心理發展規律、學習規律的基礎上合理利用游戲教學法，充分發揮游戲教學的應用價值，激發幼兒投入學習的興趣，使其更主動探究知識，聯系生活，應用知識，解決問題，才能真正促進幼兒智力的發展，提高創新思維能力，為今后的成長成才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郭輝.科學游戲在幼兒園學前教育中的有效應用[J].時代教育，2017，11（14）：207.

[2]謝海梅.“3+3”模式在幼兒園課程游戲化教學中的應用[J].啟迪與智慧，2017，2（6）：97.

[3]彭小翠，楊敏.民間游戲在幼兒園課程中的傳承與創新——以廣州市增城區鳳凰城鳳妍幼兒園為例[J].新課程，2017，2（4）：39-41.

[4]孫艷茹.游戲在幼兒園學前教育中的應用探討[J].中國校外教育（上旬刊），2016，17（1）：81.

[5]胡鵬.游戲在幼兒園學前教育中的應用探討[J].藝術科技，2019，5（11）：203-204.

作者簡介：杜君（1968-1）女，漢族，山東臨沂市人，臨沂職業學院專業課教師，研究方向：旅游管理早期教育。