小學數學課堂魅力

榮峨

摘 要：數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，使小學數學課更具魅力。

關鍵詞：生活化;數學化;數學魅力

數學是一門比較抽象和枯燥的學科，“讀數寫數，角的度量，四則運算……”這些枯燥無味的內容常常使孩子們昏昏欲睡。怎樣使學生愿學、樂學、會學數學，關鍵在于教師教學時能否與學習生活相結合，真正讓實際生活融入到數學教學之中。所以，數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，使小學數學課更具魅力。

一、生活課堂化，生活離不開數學

激發學生計算興趣，訓練材料應盡可能來自生活。比如，我在教學 “除法的初步認識”中，要求每位學生拿出美術課上常用的水彩筆12根，每3根一份，可以放幾份。學生按著老師的要求擺好，然后根據擺放在眼前的實物，一口便能說出：“12里面有幾個3，12除以3等于4”。接下來，老師給學生一個想象的空間，讓學生自己操作，自由擺放。同桌互講、最后匯報。讓學生動手操作、動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，讓學生在輕松愉快的活動中學到了知識，充分運用了 “動中有學”“玩中有學”的思想。

二、課堂生活化，把身邊的數學引進課堂

有目的地開展與生活聯系的課內外活動，讓學生探索生動的數學問題，通過操作、畫圖、搜集和整理數據等，培養學生實踐能力與創新意識。通過設計生動有趣、貼近生活實際的問題情境，能激起學生探索問題的欲望，引導學生從不同角度去尋求不同答案，從中感受數學價值，領會數學思想和方法。

小學生思想特點是以形象思維為主，他們的年齡、經驗決定他們獲得的絕大部分數學知識，是在對具體形象事物的感受、感知的基礎上學習數學的，再經過歸納抽象形成概念。這就告訴我們：“小學數學知識要盡量從實際引入，問題從實際提出，學生才能真正認識數學知識。”

如，在教學“比例尺”例2（已知比例尺求實距）時。教材中安排的是求徐州到淮陰的實距，徐州、淮陰，雖然都是江蘇的城市，但對我們這里的小學生來說，還是比較陌生的。教學中，我是這樣處理例題的。我先問學生;“在我們美麗的家鄉江蘇，有許多旅游勝地，如蘇州的園林、無錫的太湖樂園、鎮江的金山寺等等，你們想到哪里去旅游？”學生就會答一城市（比如蘇州），我接著就問：“你們知道蘇州離我們宿遷的實際距離有多遠？要求宿遷到蘇州的實距，根據比例尺的意義，需要知道哪些條件？用你們手中的江蘇地圖，能迅速地找出這些條件嗎？” 教師從學生最感興趣的旅游的話題談起，通過一連串的、富有情境性的提問，學生思維異常活躍，課堂氣氛很高。

從學生生活實際出發，使自己的教學與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學有用的數學。在教學中要創造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會有鮮活的教學內容，學生才能愛學、樂學，數學才能以特有的魅力將學生緊緊地吸引，才能培養學生的創造性思維。長期潛移默化地訓練，定能培養學生對現實生活中規律的關注和發現的興趣，提高學生的觀察、分析能力和概括能力。

三、生活、數學兩結合，使數學課魅力隱約可見

有些逆向思維的題學生不易接受，教學中教師要善于把它轉化為現實生活中的問題，變難為易。如，講加減法簡算時，我發現學生對135﹣28﹣72這樣的題很容易做對，原因是這種題直接利用減法的性質就能夠簡算了。而對193﹣（93+57）這樣的題經常算成193﹣93+57。針對學生的這種錯誤，如果講去掉小括號變號的觀點，這是五年級才學的內容，低年級學生不易理解。我們就可以把題轉化為現實生活中的問題。我是這樣處理的：“老師有193元錢，用來給同學們買期末獎品，買筆記本93元，買文具盒57元，還剩多少錢？你可以怎樣列式？”學生列出的算式肯定是193﹣93﹣57或193﹣（93+57）。這時我讓學生觀察，這兩個算式的意思是否相同？經過觀察發現，193﹣（93+57）的意思是從193里去掉93，再去掉57。明白道理后，再反復練習幾個這樣的題，學生就掌握了。離開生活實際去講數學知識，學生會覺得枯燥、難懂，而把數學問題生活化容易被學生接受。

總之，數學教學要與學生生活相融，可以變枯燥為豐富，變乏味為有趣，變困難為容易，讓學生在生活中感悟數學，學生就會變厭學為樂學，學生的潛能會得到充分的發展，也使數學課的魅力隱約可見。

四、樹立數學生活化意識，讓數學魅力無處不在

讓學生從小就樹立一種數學意識，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活須臾離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。

例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題：“你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……”這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊。我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

綜上所述，要想學生真正愛上數學，必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[3]孫麗谷，陳春圣.《依據新標準 體現新理念》，2002