對提高小學數學課堂教學有效性的探討

佘月華

摘 要：現如今，新課程改革的新理念和新思想使課堂教學發生了翻天覆地的變化，以往的課堂練習變成了暢所欲言，“師說生聽”變成了合作探索。在此背景下，提高課堂教學的有效性日益成為了廣大教師的基本認知和共同心愿。實踐證明，有效的課堂教學可以最大程度地調動學生內在的積極因素，最大限度地滿足學生的學習需要。

關鍵詞：小學;數學;有效教學

傳統小學數學教學多以灌輸式教學為主，由于教師習慣性地將學生當做容納知識的機器，這便在極大程度上打擊了學生學習的積極性，阻礙了其主體性的發揮。而要想使小學數學教學由低效走向高效，教師就需及時擺脫傳統教學觀念的束縛，并切實站在學生的角度，在結合學生學習特點及水平的基礎上對傳統數學教學的理念、模式、過程與方法進行大膽革新，以調動學生學習的積極性和主動性，增強數學教學的趣味性，從而促進數學高效課堂的有效構建與生成。

一、優化課堂導入，激發學習興趣

作為一節課的起始環節，課堂導入設計得成功與否在很大程度上關乎著學生學習興趣的高低，影響著課堂教學質量的優劣。基于此，在小學數學教學中，教師應充分認識到課堂導入的重要性，并在準確把握學生思維水平和教學實際需要的前提下，優化課堂打入設計，以達到激發學生學習興趣，調動學生學習情感的目的，進而為新課教學奠定基礎。

例如，在教學“圖形的運動”內容時，為激發學生的學習興趣，筆者先是向學生問道：“春天是旅游的最佳時節，同學們喜歡春游嗎？”學生齊聲說道：“喜歡！”之后，筆者繼續說道：“老師也喜歡。去年春游的時候我看見一個美麗的地方，同學們想不想看？”隨后，利用課件出示了春游時拍攝的照片，并向學生問道：“同學們，你們看到了什么？”學生答道：“風車！”接著追問道：“風車是怎樣運動的？”學生答道：“旋轉。”接著，筆者讓學生說一說自己在生活中見過的旋轉現象，并順勢引入了新課：“同學們的思維真開闊，旋轉現象在我們的日常生活中隨處可見，那么旋轉背后是否還隱藏著一定的數學知識呢？”如此導入，學生學習興趣濃厚。

二、融入生活教學，理論聯系實際

在新課改之風大力盛行的今天，課堂教學目標不應僅僅停留于知識的層面上，還應當將知識與技能有機整合，讓學生能夠學以致用。因此，作為小學數學教師，我們應樹立生活化教學理念，對現實生活與數學學科的契合點進行充分挖掘，以使數學教學得以處處彰顯生活氣息，從而實現理論與實際的有效對接。

例如，在教學“三角形的面積”內容時，筆者先是運用多媒體出示了紅十字會前往地震災區的畫面，并出示了三角形的紗巾。基于此，筆者向學生提問道：“在救援工作中，假設需要20000條紗巾，那么在生產紗巾時需要知道哪些條件呢？”等學生交流討論過后，筆者繼續說道：“要想準確地計算出10000條紗巾的價錢和用料，我們必須要知道的是一塊紗巾的面積。圖中的紗巾是什么形狀的？”學生答道：“三角形。”于是，筆者繼續引導道：“沒錯，我們必須要知道三角形面積的計算方法，才能解決這一問題。只要知道了三角形面積的計算公式，我們就可以解決很多生活中的實際問題了。”這樣，通過將數學教學融入學生生活，既拉進了學生與數學之間的距離，又使學生體會到了數學的應用價值，進而有利于培養學生理論聯系實際的能力。

三、數學問題解決，提升數學思想

我們都知道，數學知識具有一定的抽象性，而小學生的思維主要以形象性為主，這就給學生的學習帶來了一定的困難。不過，借助轉化思想能夠將復雜的問題簡單化，將抽象的知識形象化，從而降低學生理解的難度。

例如，小學數學中的一種經典的題型——“兩輛小汽車A車和B車，從兩地中間出發，以不同的車速向相反的方向駛去，三小時之后，A車率先抵達目的地。這時B車還需要走三十千米才能到達。已知，B車的速度是A車的四分之三，據此求得兩地之間的距離為多少？”如果我們不運用轉化思想直接進行計算，會有一定的難度。但是如果將題干中“B車的速度是A車的四分之三”這一已知條件進行轉化，變為“B車與A車車速的比是3：4”，也就等于是，在相同的時間內B車的速度為3份，則A車的速度為4份，B車比A車少行駛1份，即少行駛30km。換個說法就是1份相當于30km，這樣貨車甲三個小時就行駛了120km，而貨車乙則行駛了90km，兩地之間的距離就是120+90+30=240km。通過這道經典問題，我們可以看到轉化思想是如何運用的，并如何將復雜知識轉化成容易被學生理解的簡單內容，從而大大提高了學生的解題效率。

綜上所述，要想促進小學數學高效課堂的有效構建與生成，教師一方面要認真領會新課改精神，積極適應教改要求，通過各種新穎的教學方式來激發學生的學習興趣，使學生積極、主動地去認識和學習豐富多彩的數學知識。另一方面要注意挖掘學生潛在的積極因素，并在充分尊重學生個性差異的前提下實施分層教學，以達到教與學的最佳平衡，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻：

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[2]王繼奎.淺析提高小學數學課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2019（24）：139.