數學課堂上問題情境的優化方法

秦冰玲

摘 要：小學數學課堂上教師要積極創設問題情境，用問題激勵、啟發、引導學生，促使學生真實投入到數學學習之中，有效獲取數學知識，提高數學學習能力。

關鍵詞：小學 數學 問題情境 優化

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”數學學習應該是一個學、思結合的過程，而問題情境就是學與思的粘合劑，實現了學思結合，打造了學而思、思而學的數學課堂。但是，小學數學教學中的問題情境是為了塑造問題情境課堂而創設的問題情境，大有表面功夫的意味，問題情境與教學內容、與實際生活、與啟發聯想關聯性不大，對于有效的數學教學作用不大。鑒于此，為了深入推進素質化教育改革，數學教師必須改革問題情境教學，優化創設問題情境的方法，從而抹掉表面文章的問題情境，提高數學教學質量，提升學生學思結合的能力。那么，如何優化問題情境呢？結合數學課程改革理念和學生特點，我提出了幾點建議：

一、依托教材內容創設問題情境

目前，許多數學教師把問題情境當作導入的手段與工具，認為問題情境的主要功能是調動情緒，促使學生積極樂觀地參與數學學習。所以，在創設問題情境時教師會以激趣為目的，經常設計一些與教材內容無關或者關聯性不大的問題情境。實際上，問題情境除了激趣以外，更重要的是鋪墊教學知識，幫助學生成功過渡到新知的學習與探究中。如果問題情境與教學內容無關，學生的學習興趣又怎么會集中在新知學習上呢？為此，在創設問題情境時教師要依托教材內容，將教學知識與情境巧妙融合，促使學生自然學習、思考、探究新知。

例如，在教學“千克和克”時，閱讀教材的主要知識點，我以教材內容為依托創設了問題情境，如下：

小朋友們正圍在一起稱重，先拿出一個書包，在一個稱上顯示是0.2千克，在另一個稱上顯示是200克;再拿出一個蘋果，一個稱上顯示0.15千克，另一稱上顯示150克;最后拿出一個銀鐲子，一個稱上顯示不出數字，另一個稱上顯示25克。請問，克與千克是什么關系？為什么有的顯示克而不顯示千克？

該問題情境直接引出了本節課的主要內容——克與千克的關系，而且情境體驗中學生可以直接感受克與千克，積累認知經驗，運用認知經驗思考、探究問題，理解掌握知識。所以，創設問題情境時，教師要注意與教材內容相聯系，從而提高數學教學的有效性。

二、根據啟發原則創設問題情境

大疑大進，小疑小進。問題之所以是數學教學的主要動力之一，是因為它帶有啟發、點撥的作用，能夠引發學生的聯想、思考與深度學習。所以，以問題為中心的問題情境在創設時要遵循啟發原則，情境要能夠指引、指點學生的數學思維，給學生提供進一步數學學習的思路和線索。只有這樣，在問題情境下學生才能按圖索驥、有的放矢地探索、學習數學知識，掌握數學的本質和規律，發展數學學習能力。

例如，在教學“周長是多少”時，正方形和長方形的周長有一定的規律可循，經歷周長產生過程，學生就能理解掌握周長公式。那么，如何探究周長公式呢？遵循啟發原則，我創設了問題情境，如下：

一根線可以圍成一個長方形，也可以圍成一個正方形。現在，依據所圍成長方形和正方形的樣子將繩子間斷，得到了三種類型的繩段。說一說，有哪三種類型的繩段？這些繩段與正方形和長方形的周長有什么關系？

根據一個實踐性的問題情境，學生獲得了啟發，從長方形與正方形的邊長關系探究、演繹了兩種圖形的周長公式，深刻掌握了周長定義，提高了數學學習能力。由此可見，創設問題情境時，教師要將啟發原則融入情境之中，從而增強數學教學質量。

三、立足生活體驗創設問題情境

生活是給數學源源不斷輸送生命血液的母親，任何數學知識都能從生活中得到解釋，任何生活問題也能用數學知識解決。所以，數學與生活是雙邊關系，新課程要求數學教學融入生活體驗，鼓勵學生根據生活經驗理解學習數學，培養數學思維。鑒于此，在創設問題情境時，教師要將生活元素與情境相融合，讓學生感受數學與生活的關系，建立數學存在的實際意義，最終提高實際問題解決能力。

例如，在教學“間隔排列”時，間隔排列是生活中常見現象的隱藏規律，以實際生活為原型學習、探究，學生更容易發現規律，更容易生成數學興趣。所以立足生活體驗，我創設了問題情境，如下：

老師正在給同學們發獎品，第一個人獲得了一只玩具兔子，第二個人得到了一只玩具熊，第三個人拿到了玩具兔子，第四個人獲得了玩具熊……同學們嘰嘰喳喳地猜測自己拿到什么禮物。你來猜一猜第六名同學和第九名同學會拿到什么禮物？

結合問題情境，學生憑借生活經驗很快猜出了答案，并借此探究了間隔排列規律，建立了數學與生活相關聯的意識，培養了數學思維。由此可見，創設問題情境時，教師要注意與生活相連，從而提高數學教學有效性。

總之，有效的問題情境能夠激發學生學習的主觀能動性，提高創造性學習能力，培養實踐參與的學習習慣。所以，教師要掌握問題情境創設之道，讓其真正服務于數學課堂，增強數學教學有效性。

參考文獻：

[1]楊宇晶.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].中國科技投資，2018，（24）：278.

[2]余白洋.小學數學教學中問題情境創設的原則和策略[J].科教導刊-電子版（中旬），2018，（9）：176.