小學語文教學生活化教學模式的應用策略研究 ２

潘金泉

【摘要】語文是小學教育的一門重要學科，學生在小學階段學習好語文知識，不僅可以增強自己的語言能力，為自己日常生活的溝通提供便利，還可以通過語文文章來領略中國文化的博大精深。小學語文教師在工作當中需要對自己的教學方式進行思考，合適的教學方式能夠讓教學效果更顯著。本文主要對小學語文教師采取生活化教學的策略進行探究。

【關鍵詞】小學語文;生活化教學模式;教學策略

語文起源于生活，小學語文教師在教學過程中將語文知識與生活結合，借助生活化情景來讓學生對語文知識展開想象，確保學生可以學到更多知識。但小學語文教師在課堂中運用生活化教學模式并不是一件易事，語文教師需要根據教學內容、學生接受程度來選擇合適方式來進行教學，盡可能打造語文的生活化課堂，通過生活化課堂來提高小學語文教學質量與效率。小學語文開展生活化教學的意義重大，一是語文教師在課堂中用生活情景來展示語文知識，可以實現學生在課堂中主動學習語文知識的目的，確保學生的語文學習效果得到增強，從而可以為學生全面發展提供一定保障;二是經過生活化教學模式的多次運用后，學生能夠掌握語文知識與生活融會貫通的方法，久而久之便能夠在社會生活中熟練運用語文知識，從而可以為學生社會化發展提供一定保障;三是生活化教學模式能夠讓學生的語文知識面與生活視野都可以得到有效拓寬，為學生的未來發展做好沉淀。根據多年教學實踐和經驗總結，語文教師應用生活化教學模式的具體策略主要有以下幾點。

一、深挖語文課文中的生活化元素

課文是小學生學習語文知識的主要載體，學生在課堂中主要對課文的詞語、句子進行學習，雖然學生通過課文可以學習到知識，但有部分學生在課堂中并不能夠完全理解課文意思。語文教師在進行課文教學時，對課文中包含的生活化元素進行有效挖掘，將課文與實際生活進行有效結合，使得學生可以在感受課文語句表達意思時，懂得課文語句學習的樂趣。語文教師在進行備課時，需要在生活化教學模式的基礎上來做好準備，使得生活化元素可以在課堂中得到充分體現。舉例說語文教師在進行《花的學校》這一課的教學時，教師能夠帶領學生朗讀課文，引導學生思考課文每個自然段所描寫的主要內容，引導學生認真細讀課文中描寫“花”的句子，并引導學生想象生活中見到的花是什么樣子的，使得學生可以將生活中見到的花與課文描寫的“花”進行比較，學生可以投入到課文學習中，被文本感染，從而可以讓學生真正感受到語文的魅力。

二、鼓勵學生觀察生活

小學生由于年齡較小而不具備完善的三觀，大多數學生在生活中不需要為生活煩惱，學生很容易在生活經歷中獲得快樂。但也會有部分學生因為年齡增長、環境發生變化等原因而不再留意生活中的美好事物，導致學生逐漸失去生活樂趣，學生對事物失去興趣，致使學生無心學習。為了讓學生可以積極學習語文知識，語文教師需要積極鼓勵學生觀察生活，引導學生尋找生活中的美好事物。舉例說教師在進行口語交際課《我的暑假生活》時，教師可以鼓勵學生每天寫日記，在日記中寫下每日發生的趣事，或是記錄下生活中觀察到的美好事物，然后鼓勵學生在課堂中向同學展示，以此使得學生的語言表達能力得到進一步提高，使得學生可以喜歡上語言表達。此外，語文教師鼓勵學生觀察生活，也可以讓學生的生活觀察能力得到進一步提高。

三、為學生創建學習榜樣

語文不僅僅可以讓學生學到知識，還能夠在學生中起到思想道德教育作用，教師能夠通過語文來對學生思想道德品質進行教育。語文教師在教學過程中能夠為學生創建一個學習榜樣，讓學生可以在生活中學習榜樣的良好思想品德。同時，語文教師也能夠選擇生活中的素材來進行教學，在課堂中有效融合生活素材與教學內容，使得學生可以對語文學習充滿興趣，學生也能夠更好理解語文知識。舉例說語文教師在進行《不懂就要問》這一課的教學時，語文教師能夠在課堂上向學生講解孫中山先生的生平事跡，讓學生在學習課文之前，先對孫中山先生有一定了解，然后再跟學生說明這篇文章主要講的是孫中山先生少年時候學習的事情。語文教師先讓學生對課文進行初步感知，然后讓學生說說課文的主要內容，學生能夠總結出這篇文章說的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。教師鼓勵學生以孫中山先生為榜樣，在生活與學習中遇到不懂的及時發問，以此使得學生的疑惑可以早日得到解答。

四、開展情境化教學

生活化教學模式注重生活，但小學語文教學存在局限性，大多數時候學生只能夠在課堂上學習語文知識，學生實際到校外感受生活的時間比較少，這就使的生活化教學效果大打折扣。為了讓生活化教學效果得到提升，語文教師在教學過程中能夠運用情景化教學方式。情景化教學方式指的是語文教師在課堂中運用多媒體軟件來為學生播放視頻、音頻，通過多媒體軟件來還原生活場景，使得學生在課堂上也能夠體會到生活場景。舉例說教師在進行《大青樹下的小學》這一課的教學時，該篇課文中有涉及到德昂族、傣族、景頗族、阿昌族等少數民族，教師帶領學生實地考察這些少數民族生活的可能性較低，為此教師能夠在課堂上運用多媒體設備來向學生展示我國少數民族服飾與風情的圖片、文字資料，使得學生可以認知到更多少數民族的知識，同時學生也可以更好理解課文。當學生在生活中遇到少數民族時，也可以聯想到課堂上學習過的少數民族知識，從而實現語文知識與生活實際的有效結合。

學好語文具有重要作用，小學語文教師在教學過程中能夠運用生活化教學模式，借助課文中的生活化元素的挖掘、鼓勵學生觀察生活、為學生創建學習榜樣以及開展情境化教學等方式來進行教學，使得學生可以學習到更多語文知識，可以在實際生活中運用語文知識，并有效促進學生的全面發展。

參考文獻：

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