環節設計巧妙，活動促進發展

朱瑩

【摘要】教育的目的是育人，教育的根本是培養心靈，即語文素養的核心是語文能力，提高語文能力依賴于教師和學生在課堂上進行大量的實踐活動。學生的課堂實踐活動的設計應以學生的學習的內在需要為基礎，以“興趣”來推動，并借助學生主動探索的活動來建構具有創造性和實踐性的教學形式，引導學生用活動的方式來學習，提高學生課堂參與的興趣，使學生的學習內容更加全面。教師在課堂實踐活動中，訓練學生的思維，促進學生思維能力的發展和思維品質的提升。

【關鍵詞】核心素養;學生活動;設計策略

語文素養的核心是語文能力，要想提高學生的語文能力，就要讓學生“動起來”，即參與。這就需要教師在課堂上的學生活動方面進行悉心的設計。這不僅要有明確的細致的要求，還要在符合課堂需要的情況下，在形式上豐富多樣。教師備課不僅要充分地備教材，解讀文本，還要備學生，關注學情，把教學活動由知識的傳授變成學生對知識自主的建構和學習。從學生的角度，設計有趣的、高效的學習活動，激發學生的學習興趣，通過活動過程來提升學生語文的素養。下面結合教學中的幾個案例談談教學中學生活動設計的策略。

一、情境體驗式學生活動設計

筆者在執教艾青的《我愛這土地》的朗讀環節中，設計了這樣一個教學片段：

師：其實，這首詩要讀好，我們還得了解了解這首詩背后的故事。今天，我特別邀請了一位嘉賓。現在我們請讓他簡單作一下自我介紹，好嗎？

生：大家好！我叫艾青。……（艾青簡介）。下面，我就給大家朗誦一下我的詩作。

生：（朗誦詩歌）

師：謝謝詩人艾青。……現在大家不妨把自己當作是詩人艾青，一起充滿感情來朗誦這首詩吧！

當學生再一次朗讀這首詩的時候，就不再是關注“我讀得是否流利”，而是琢磨詩人的情感，并嘗試著走進詩人。這種角色扮演的活動形式自然地介紹詩人以及當時的社會背景，不僅新穎有趣，又能讓學生身臨其境地去感知詩歌，有助于他們進一步理解詩歌，并逐步體會詩人的情感。

二、話題式學生活動設計

筆者在《孫權勸學》中，設置了這樣一個主話題：一個故事，兩句勸言，三個人物。首先，教師引導學生概括故事，要注意概括語言的簡潔，要有人物、事件和結果，這個訓練的過程還巧妙引出了“兩句勸言”，這是重點。當孫權開始勸“卿今當涂掌事，不可不學”的時候，呂蒙是拒絕了的。從這個細節中，學生發現了孫權的寬厚、大度的優點，因為作為君王的孫權并沒有因為呂蒙的一口回絕而生氣，而是繼續勸：“但當涉獵，見往事耳。”從這里學生明白了這時的孫權降低了要求，接著“現身說法”勸慰呂蒙，看出孫權的善勸和智慧。由兩句勸言的話題，引出學生思考人物的性格特點。而后來呂蒙接受孫權的勸，他的學習成果又通過第三個人來表現，就這樣又引出了魯肅，學生由此來分析魯肅的人物形象。

一個合理的話題能夠引發了學生有創意的閱讀，激發起學生交流的熱情，使學生有了獨特的理解，然后更深入地理解文本，讓師生之間能夠充分地交流和對話。通過話題式的學生活動，不僅能有效地鞏固學生的基礎知識，還同樣能夠激勵學生積極參與話題的互動，啟發思維。

三、語言賞析式學生活動設計

筆者執教《馬說》，設計品讀環節。在賞讀第三段文字的時候，我特別提示學生可以從關鍵詞、修辭、語氣和句式等多個方面進行賞讀。教師需在學生回答的基礎上，予以點撥、深化然后提升。學生的生成超乎我們的想象：

生1：運用了排比的句式，加強語氣，層層深入地寫出千里馬被埋沒、被摧殘的現狀，極富氣勢。尤其三個“不”字，揭示了統治者的愚昧無知。

生2：食馬者，“執策而臨之”，這是動作描寫，有些氣勢洶洶;說“天下無馬”一句，可見其愚昧淺薄，這樣的語言描寫具有很濃的諷刺意味。

生3：這一段有個語氣詞“嗚呼”，這是作者的感慨。面對不識千里馬的人，作者表現出一種強烈的憤慨。

生4：最后一句的兩個“其”，一個反問，一個肯定，表達了作者對封建統治階級的強烈不滿，也含蓄地表達了自己的懷才不遇。

四、小組合作式學生活動

現在有許多老師認為小組活動常常會流于形式，課堂上只圖熱鬧，并未有明顯效果。筆者則認為，有些情況使用小組合作式的學生活動，是極為高效的。比如，在文言文閱讀教學中，疏通文意這個基礎環節，學生根據書本的注釋，兩人或四人一組合作翻譯文言文，可以“你說一句，我說一句”。老師在學生合作翻譯的過程中巡視，隨時解決學生的疑難問題。在疏通文意過程中，學生思考的結果互相碰撞，在不斷質疑并不斷解疑中，學生閱讀文言文的能力不斷提高。

再如，在作文講評課中，我們以小組合作的活動形式，讓學生來去評價同伴的作文。操作如下：發給每個學生同伴的作文，老師在PPT上出示作文評價的要求，讓學生在規定時間內獨立閱讀同伴的作文，并按要求點評;然后在下一個時間段，小組四人討論，分享同伴的作文的優缺點，并給出修改的建議，等等;最后把值得大家學習的或具有典型問題的作文在全班分享。其實，學生很喜歡去看別人的作文，看別人的作文有時就好像我們照鏡子一般，能夠看到自己寫作中出現的一些問題，同時也去挖掘別人作文中的亮點、去交流、去思考，在合作分享中提升寫作的水平。

無論是閱讀教學還是作文教學，讓學生自由輕松思考并暢所欲言，才是語文課的真正目的。語文課堂是活躍感性思維的過程，學生有意無意的想法都是很有價值的。所以教師可以根據文本的特征、自身的優長、實際的學情，開發出多種適合學生的活動和教學方式，營造出一個積極自由的課堂學習環境，讓學生更自主更自信，來促進學生的思維的發展，提高閱讀和寫作的能力。

參考文獻：

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[2]肖培東.我就想淺淺地教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

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