小學數學課堂合作學習的探討與研究

丘升

【摘要】在九年義務教育階段，數學作為一門非常重要的學科，特別是在小學教育中占據著重要的位置。教師通過對學生傳授數學知識，能夠有效培養學生的數學思維、邏輯能力和分析能力等，有利于提高學生的學科綜合素質。目前，在小學數學教學過程中，教師不再拘泥于傳統的教學方法，上課模式得到了大幅改進，使學生從過去的被動式學習逐步過渡到主動式學習，極大突出了學生才是學習的主體對象。為進一步深入新課改內容和提高小學數學教學效率，本文主要以2013年部審北師大版小學三四年級數學教材為例，通過分析小學數學課堂中開展合作學習的現狀和誤區，探討小學數學課堂中合作學習的對策。

【關鍵詞】小學數學;合作學習;教學對策

隨著新課改的不斷實施和深入，合作式學習模式逐步成為目前小學教學中常用的教學模式。在小學數學課堂教學過程中，通過合作式學習模式，能夠有效促進學生和教師、學生和學生、學生和家長之間的互動能力;能夠進一步提高學生的合作、互動能力，使學生通過合作學習的方式，有效提高自身的邏輯思維能力、分析能力和解決問題的能力。但是目前很多教師在利用合作式教學模式進行教學時，由于受傳統教學模式的影響，導致在開展合作教學過程中存在一定的誤區。為有效提高小學數學合作教學的開展效率，教師在教學過程中首先要明確教學對象和教學重點，避開教學誤區，從而使學生得到真正的鍛煉。

一、小學數學課堂中開展合作學習的現狀和誤區

第一，開展過程趨于形式化。目前，有的教師在開展數學教學過程中，為了能夠有效適應新課改的改革進度，在教學過程中引入合作式教學模式，但是由于部分教師受到傳統教學模式和應試教育的影響，對合作式教學模式的理解不夠深入，在教學過程中過分追求合作式教學模式，導致在教學中忽略了教材內容的適當性，什么類型的教學內容都生搬硬套合作式教學模式，導致課堂質量沒有得到提高，反而降低了上課效率。

第二，教學模式不夠規范。合作式教學模式是指讓學生根據教學內容和教師提出的任務、問題，通過小組互動的方式自主進行分工、合作學習的過程。但是在具體的教學過程中，教師在開展合作式教學模式時，僅追求合作教學的學習效果，忽略了合作式教學的規范性，導致很多學生在小組互動學習中分工不明確、安排不合理，甚至出現部分同學以自我為中心的現象，導致學生在分工合作中彼此不信任，溝通、交流不全面，從而降低了分工合作學習的效果。

第三，教學過程缺乏指導性。教師在開展合作式教學時，由于過分信任學生的學習能力，導致在分工合作學習過程中，沒有對學生進行及時、正確的引導，導致很多學生雖然通過合作的方式進行學習，但是學習方向和學習內容不清晰。同時在學習過程中，教師沒有對學生的探究內容進行及時糾正，導致學生在學習過程對知識點存在混淆的現象，不利于數學課程的順利開展。

二、小學數學課堂教學中實施合作學習的有效對策

第一，提高學生合作意識。在小學階段，由于學生年紀較小、心智不夠成熟，在學習過程中沒有形成有效的、正確的合作學習的概念，很多學生在學習過程中習慣獨立學習，導致學習效率低下。為了能夠有效開展合作式學習模式，在教學過程中，教師應有目的、有計劃地培養學生的合作意識，要使學生意識到在學習過程中，將自己學到的知識與其他同學進行交流和分享，積極聽取其他同學對相同知識點的理解，有助于他們對所學知識進行有效地歸納和整理，從而使學生的學習成績得到不斷提高。例如，教師在四年級上冊教學過程中，通過講解“線段、射線、直線”一節的內容時，由于涉及到的知識點較為相似，導致很多學生在學習過程中出現混淆現象，教師可以通過培養學生合作學習的意識，使學生通過相互交流自己學到的知識點，通過共同總結和歸納的方法，能夠使他們更好地區分線段、直線、射線的共同點和區別，從而使學生的學習效果起到一加一大于二的效果。

第二，引導學生自主學習。教師在教學過程中，為了能夠使學生積極參與到合作學習中，需要選擇合適的教材內容進行教學，通過激發學生的學習興趣、學習競爭性，引導學生自主參與到合作學習中。在教學過程中，傳統的教學模式相對較為枯燥、乏味，學生對相關學習提不起興趣，因此教師在教學中，要善于營造良好的學習氛圍，利用多媒體等教學設備和手段，提高學生的學習興趣和積極性，使學生自主參與到合作學習中來。例如，在小學三年級下冊教學中，教師在講解“面積”一節內容時，可以適當通過多媒體設備輔助教學，使學生通過動態演示的方式，了解什么是面積。教師通過引導學生自主測量面積、擺圖形等，提高學生積極參與課堂的興趣，引導他們自主參與到合作學習過程來，通過互幫互助的學習方法，促使學生一起測量正方形、長方形的面積，并通過動手鋪地面的方式學習和了解面積之間的單位換算。教師通過引導學生自主參與到合作學習中，能夠有效提高學生學習積極性，使課堂效率得到穩步提升。

第三，在教學過程中注重教學評價。為了能夠有效提高學生合作學習的能力，促使學生在學習過程中對相關能力培養更具有針對性。因此教師在進行合作教學時，需要針對合作教學模式健全完善具有針對性的評價體系，通過明確的評價體系，了解學生合作學習效果和情況，對學生在學習過程中遇到的問題進行及時、有效的解答。同時在教學過程中，教師還要注重合作學習的教學評價方式和內容，對在合作學習過程中表現良好的學生給予積極的肯定和表揚，對合作學習過程中存在的現狀和問題進行及時糾正，促使學生在學習過程中充滿信心，提高他們對數學學習的動力。例如，在小學三年級下冊“認識分數”的一章節中進行教學時，教師通過分析學生在合作學習過程中遇到的問題和困難，糾正學生對分數理解的錯誤，同時要對在合作學習中出現創新學習、學習效果良好的同學進行表揚和鼓勵，提高學生的學習信心，使學生在日后的合作學習中充分發揮自己的作用，使學習效率得到明顯提高。

綜上所述，目前小學數學教學過程中，采用合作學習模式進行教學時，仍然存在一定的問題和誤區。但是通過教師和學生的不斷努力，通過在教學過程中增強學生的合作意識、引導他們深入開展自主學習，以及在教學過程中注重教學評價等策略，能夠有效促進新的合作學習模式，使學生在學習過程中變被動為主動，真正成為學習的主人，從而進一步提升學生的數學綜合素養和能力。

參考文獻：

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