淺談小學語文教學中如何培養學生的核心素養

馬妍燕

【摘要】語文作為小學語文教育的一門基礎課程，其在學生成長過程中占據著重要地位。在強調核心素養培養的現代小學教學中，語文核心素養的培養顯得至關重要，需要教師對此加以重視，采取合理措施有效提高學生學科核心素養。本文將從教學內容、教學方法、素養實踐與藝術審美等方面對提高小學生語文核心素養的策略進行探討。

【關鍵詞】小學語文教學;核心素養;培養策略

核心素養在近年來越來越受重視，尤其是在強調素質教育的新課程教育背景下，將學生培養成符合社會發展需求的優秀人才逐漸成為現代教育主要目標。這就要求中小學教師擺脫傳統教學觀念，不能將教學再局限于知識與技能，而是要以學科為基礎對學生各種能力及品質進行培養，促進學生健康成長及綜合發展。

一、深化學科核心素養與教學內容的聯系

對學生語文核心素養進行培養，必然離不開教學內容，教師應當充分認識到這一點，正確理解教學內容與學科核心素養培養之間的內在聯系。語文核心素養簡單來說，就是學生在語文學習中逐漸養成和掌握的應當具備的、能夠適應社會發展需要的能力與品質，如基礎語文知識、語言積累、語言技能等。這些能力與品質都是看不見摸不著的，教師應當深化學科核心素養與教學內容的聯系性，以后者為基礎并進行延展，在教學過程中一點點地滲透，讓學生在長期熏陶下逐漸形成良好語文核心素養。而要實現這一點，教師就需要對教學內容進行深度分析，挖掘其中的學科核心素養素材、媒介與載體，以內容為基礎，帶領學生感悟和掌握各種核心素養，而非干巴巴地進行理論研究。例如在教學《桂花雨》之前，教師對教學內容進行深入研究，發現可以在教學內容中滲透對學生語文基礎知識、感性語言材料、語言技能運用、文化素養等進行培養，便圍繞這幾點對教學內容進行了優化，以更能實現素養培養目的的形式引導學生學習課文。首先是在基礎知識方面，課文中包含大量生字，這些均是學生應當掌握的語文基礎知識，包括“籮”“婆”“糕”“浸”等字，教師應當引導學生識字。其次是感性語言材料方面，《桂花雨》中包含對“桂花”用處的具體描寫，包括加在茶葉里泡茶、做糕餅等，教師以此進行拓展，帶領學生了解相關內容，積累語言材料。然后是語言技能應用方面，教師帶領學生對課文進行朗讀、默讀與仿寫，在理解課文內容的同時提升語言技能。最后是文化素養方面，教師應當帶領學生深入課文倒數第二段最后一句“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”促使學生明白故土鄉情是文學作品中常見的情感，加強對學生文化素養的有效培養。

二、圍繞核心素養培養拓展教學方法

教師應當圍繞核心素養培養要求，積極拓展教學方法與方式，以更加豐富多樣的形式吸引學生興趣，并讓學生在截然不同的學習體驗中逐漸養成良好核心素養。當前常見的小學語文教學方法主要包括問題引導法、合作學習法、競爭教學法、情境教學法等，教師應當對這些教學方法進行深入研究，充分掌握各種教學方法的內涵，并能根據實際需求進行靈活選擇，調動學生積極性，讓學生在快樂而有收獲的學習體驗中逐漸養成優秀學科核心素養。例如在教學《獵人海力布》時，教師決定以這篇課文加強對學生語言技能的培養，同時注重強化學生文化品位與審美情趣，促使學生正確理解課文情感及形成勇敢、樂于助人、敢于奉獻的美好品質。不過要想實現對學生這些學科核心素養的培養，決不能對課文進行干巴巴地講解，而是要讓學生自己進行探索，促使學生真正讀懂獵人海力布的故事，形成良好道德品質。而要讓學生主動、認真地閱讀課文，體會故事內涵，則需要以激發他們的興趣為基礎，同時以更加生動、有趣的方式呈現課文內容，故而教師選擇了情境教學法。教師提前準備好相關圖片與視頻，并在進行課堂教學時一邊帶領學生閱讀課文，一邊使用多媒體展示對應的圖片與視頻，以更加生動的方式展現課文故事內容，避免學生覺得文字過于枯燥。而且，為了有效強化學生語言技能，教師一邊帶領學生觀看圖片或視頻，一邊對課文的描寫內容進行重點分析，讓學生明白課文是怎么通過文字活靈活現地展示景物及各種事情。

三、提供核心素養的實踐機會

教師需要在教學中積極找尋與提供合適的機會，讓學生能夠真正將核心素養應用于實踐。一般來說，開展和組織各種活動是最為常見而有效的方式，學生在參與活動的過程中，會不自覺踐行各種核心素養，而教師也可以根據學生在活動中的實際表現，針對性地對學生進行指導，促使學生改正錯誤思想、觀念、行為與習慣，促使學生核心素養水平不斷提升。例如，在教學《草船借箭》相關內容時，教師組織學生分別進行續寫競賽活動與角色扮演游戲。在進行課文教學時，教師借助圖片等引導學生進行課文閱讀，但是在教學到諸葛亮帶領魯肅坐草船朝北岸開去時戛然而止，要求學生不能看之后的課文，而是要對課文進行續寫，讓學生在進行寫作練習的同時，開發學生想象力與創新意識。在通讀全文后，教師再組織學生進行角色扮演游戲，讓學生分別扮演諸葛亮、魯肅、曹操、與周瑜，在扮演角色的過程中真切感受各個人物的心理活動，同時強化學生對勇敢、機智等品質的踐行。

四、培養學生藝術審美能力

語文學科本身就是一門藝術，其中包含大量文學藝術相關內容，是培養學生藝術審美的關鍵學科。教師應當充分發揮學科優勢，在課堂教學中對學生藝術審美能力進行重點培養，促使學生能夠形成良好藝術修養。而且還需要引導學生基于語文學科的藝術審美進行拓展延伸，對藝術有更加全面、深刻的認知與實踐。這就要求教師在教學中重點突出藝術性內容，深化藝術內涵，讓學生感受藝術中包含的技巧、情感與意境。例如，在教學龔自珍《已亥雜詩》時，雖然這首古詩僅有短短四句，但是每一句都是千古傳唱的經典詩句，尤其是最后兩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”教師應當帶領學生分析詩中壯偉的意象，感悟其中包含的作者揭露矛盾、批判現實并憧憬未來的復雜情感，提升學生藝術審美能力。

綜上可知，小學語文教學中應當加強對學生核心素養的培養，擺脫傳統只重視學科知識教學的方式，充分強化學生學科能力與品質，為學生學好語文、日后成長及適應社會奠定基礎。教師應當積極改變自身教學意識和觀念，深入理解語文核心素養內涵及其培養方法，結合實際情況制定科學、高效的教學方案，并在教學中加以實踐與改善，務必要促進學生核心素養有效提升。

參考文獻：

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[2]李金蓮.淺談小學語文閱讀教學中核心素養的培養[J].名師在線，2019（32）：53-54.