淺談基于初中生物學科素養的生命教育

廖鏡芬

【摘要】生命教育在我國提出、研究、實施已經有十多年的時間，但在初中生物教學中只見知識、不見生命，重視學科知識教育而忽視生命教育的傾向仍然存在。在自然、人類和諧發展成為世界關注熱點的今天，探討基于初中生物核心素養下的生命教育內涵，把握新時代和新形勢下生物教學的核心任務，仍然有積極的意義。基于此，本文對初中生物學科素養的生命教育作了系列探討。

【關鍵詞】生物核心素養;生命教育;初中

每學年寒暑假前，每所大中小學必定對學生進行各類安全教育，但每年寒暑假全國大中小學生因溺水、交通等意外事故的新聞報道依然屢見不鮮。2019年，可以說豬事順利;2020年，鼠“疫”橫行，讓我們措手不及。2003年的“非典”以及現今新型冠狀病毒肺炎的肆虐，再次向人類敲醒了生命教育的警鐘。在向戰斗在抗病毒一線的醫務人員致敬的同時，我們必須意識到：新型冠狀病毒肺炎肆虐，對我們每一個人，都是一次不可錯過的教育契機。疾病會讓我們更加深刻地理解健康的重要性，身為教育者，我們該如何向我們的學生開展關于珍惜生命、尊重生命、善待生命、熱愛生命的教育？本文從初中生物教學的角度，聯系人教版七、八年級的生物教學，談談基于生物學科核心素養下的生命教育話題。

一、學科特征奠定了生物學科是對學生進行生命教育的良好媒介

我國很多專家學者對生命教育下過定義，綜合起來，都指出生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。把生命教育滲透到學科教學中，旨在讓學生正確理解生命，體會生命存在的意義，感悟世界因生命而精彩的內涵，并使其樹立起正確的生命價值觀。生物學科以生命及其發展規律為主要內容，關注的是自然界一切生物的孕育、成長和繁衍，講授的是生命和生命現象，它以“人與生物圈”為主線呈現教學內容，將生命教育滲透到教學的點點滴滴之中，這恰恰與生命教育不謀而合，其學科特征奠定了生物學科是對學生進行生命教育良好媒介。

二、學科素養決定了生物學科開展生命教育的必要性

初中生物學學科的核心素養主要包括四個方面：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。其中，與生命教育緊密聯系的核心素養要求主要通過生命觀念與社會責任體現。

1.觀念與生命教育的統一

生物學科的生命觀念是指生物個體對生命現象的認知和看法，既包括對生死的看法，也包括對生命價值的認知。生命觀念是生物學核心素養中最具學科特色的素養，學生在進行科學思維和科學探究的活動中，生命觀念及生命教育的統一自然就水到渠成。

2.社會責任與生命教育的統一

社會責任素養要求學生能關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋;能主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識，這同時也是生命教育的需要。所以在全國抗疫期間，我也利用此次新冠肺炎事件作為一個課例，要求所教學生完成如下作業：認識病毒結構以及病毒生存方式，新冠病毒肺炎傳染環節？如何預防新冠肺炎傳染病，做好個人預防措施有什么好處？這也是作為一個老師的社會責任感，學生通過完成此作業也能夠提升他們的社會責任感，為社會作貢獻。

三、初中生物課堂實施生命教育的關鍵點

第一，及時調整、更新教育觀念，與時俱進，真正使學生得到發展。信息爆炸時代，知識更新快，學生獲取知識的途徑多，教師需要適應國家基礎教育要求及時更新教育觀念，與時俱進，將課堂教學內容與社會熱點相結合、與國家最新育人目標相結合，才能實現生命化的教育。例如，在七年級上冊《認識生物的多樣性》的教學中，教學任務是讓學生認識生物界，了解生物界的不同生物基因、生物以及環境。我們可以引導學生從新型冠狀病毒肺炎看生態環境，讓學生認識到自然界是由許多復雜的生態系統構成的，野生動物是大自然的產物，人類對其任意的捕捉、毀滅會引起一系列連鎖反應，最終可能導致的是整個生態系統的崩潰。用這種更直觀的事例讓學生學會尊重大自然、尊重生命，塑造學生良好的人格品性。

第二，尊重學生的主體地位，捕捉課堂教學過程中的動態生成，喚醒學生生命情愫。教學過程中，學生在學習過程中時刻都有新的想法生成，教師應積極捕捉這些新思想以激活學生思維、激發學生學習興趣，善于抓住生命教育與生物知識的契合點，在潛移默化中完成對學生生命教育的滲透。例如在學習《傳染病及其預防》一節中，剛好班上有學生感冒，有學生乘機取笑“咱班上有傳染源”，此時，教師可適當抓住這一契機，讓學生分析討論傳染病的病因、傳播途徑和預防措施，辨清普通感冒與流行性感冒的區別，一方面讓學生獲取到更科學的知識，另一方面幫助學生樹立對待傳染病病人的正確態度，激發學生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。

第三，關注學生生活，從生活中獲取教育契機，使學生獲得更科學、美好的生活體驗，提高生活質量。生物學科內容與生活息息相關，教師必須時刻關注社會、學生身邊發生的事情，捕捉生活中的教育契機。例如：在《食物中的營養物質》一節中，我們除了讓學生掌握營養物質在人體內產生代謝及其相互間轉化關系知識的同時，更需要讓學生了解科學飲食及飲食衛生的知識，用生活中例如暴食暴飲、過度攝取甜食等不合理飲食習慣可能會引起高血糖、脂肪肝以及肥胖癥等系列病癥的例子。

第四，立德樹人，幫助學生養成良好的品德修養，樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生保護自然、關心社會的責任感。課堂上教師不僅僅要向學生傳授學科知識、技術與能力，更需要重視育人的根本目的：培養學生樂觀向上的精神，健康生活的態度;培養學生學會學習，注重科學探究及創新的思維;培養學生良好的品格及社會責任感。例如：在對抗新型肺炎肆虐的全面戰雷曉蓮役中，身為教師，更應該教會學生如何健康生活，讓學生明白在這個社會上，每個人都不是獨立的存在，在如此嚴峻的形勢下，每一個人都禍福相依，自己安全，別人才安全，別人安全，我們才安全。明白了這個道理，學生才會有更強烈的社會責任感。

可見，初中生物的教學應當不僅限于要求學生進行必要的生物知識的學習與記憶，更應該讓學生通過課堂的學習、自身的思考、小組的交流等形式，去理解生命的奧秘，在探究生命奧秘的過程中掌握科學方法，樹立科學的態度，從而引導學生形成熱愛生命、尊重生命、理解生命的人生態度，引導學生利用學習到的相關知識去指導生活、創造更美好的生活。當學生在生物學習中形成了這樣的認知，并能夠用生命的眼光、發展的眼光看待周圍的事物并指導自己的行為的時候，學生便形成了較好的生物學科素養，得到了更好的生命教育。

參考文獻：

[1]趙占良：對生物學學科核心素養的理解（一）——生命觀念的內涵和意義[J].中學生物教學，2019（11）.

[2]朱劍鋒：生命教育如何在初中生物教學中有效滲透[J].中國校外教育，2019（12）.