培養中學生數學思維能力的教學策略

孫龍

摘 要：中學生數學思維能力的發展與教師的教學手段有著極大關聯性，為此需采取有效教學方法調動中學生的學習興趣，幫助學生養成良好的數學學習習慣。基于此，本文對影響中學生數學思維培養的因素進行探究，分析培養中學生數學思維的教學策略，旨在調動學生的探究欲，增強學生解決實際問題的能力。

關鍵詞：培養 中學生 數學思維能力

引言

經濟社會飛速發展對人才素質標準提出更高的需求，高素質人才的培養離不開正確的教育方法以及教育理念。數學學科作為中學教學中的必修學科，對中學生思維品質的培養發展極為重要。雖然新課程改革不斷推進，但部分教師的教育考核手段仍舊建立在應試教育模式上，以學生的考試成績作為教學重點。中學數學教育是重點教學學科之一，培養學生的數學思維能力可改變學生的思維方式，讓學生能夠靈活利用數學知識解決實際生活問題，因此需采取適當手段培養學生數學思維。[1]

一、影響中學生數學思維能力培養的因素

1.傳統教學方法的影響

理論知識教學只是中學數學的一部分內容，教育的真正內涵是在培養學生的自主思維能力以及理解能力上。受到傳統教學理念的影響，部分教師的教學模式仍舊以應試教育為主（說法欠妥），致使學生的創新思維能力受到制約，同時也會影響學生對于數學學習的學習興趣，固化學生的思維方式。雖在新課程改革浪潮中教育部門優化了針對中學生的教育培養理念，但傳統教學理念以在教師心中根深蒂固，對學生數學思維能力的提升極為不利。[2]

2.學習方法的影響

教育部門雖不斷倡導學生在學習過程中需自主提升自身的創新思維能力，實現自身綜合能力的進一步培養發展，但由于中學生的學習態度受到傳統學習思想的影響，教育部門雖一直培養學生的數學思維能力，但教學考核仍以試卷考試為主，學生為了獲得較好的試卷成績，需通過大量做題來提升自身的解題效率以及解題能力，確保自身能夠在未來考學中獲得更好的發展空間，為此學生大多數的時間精力都花費在做題解題之中，對于學生數學思維能力的培養并不注重。

3.思維惰性的影響

中學生受到思維惰性因素的影響，一旦遇到較難解決問題時就會擱置一邊，不愿意花費大量的時間進行思考探索。數學學習是鍛煉學生思維的學科，學生在習題練習過程中僅練習簡單的習題，只能提升學生的數學知識掌握熟練度，并不能發展學生的邏輯思維能力。

二、培養中學生數學思維能力的實踐策略

1.創造培養數學思維能力的教學情境

學生作為中學數學教學的教學主體，教師在課堂教學過程中需從學生的實際角度出發，以科學合理的教學手段培養學生的數學思維能力，發展學生的數學思維方式，培養學生思考解決問題的優良習慣。教師在教學過程中可為學生多布置一些趣味性高能夠培養學生開創性思維能力的問題，將枯燥的數學問題轉變趣味的知識問答，激發學生的學習興趣，發展學生的數學思維能力。此外教師可利用信息技術所帶來的教學資源，拓展學生的想象力，提升學生的數學思維高度。

2.聯系現實生活擴展數學思維空間

學生通過實踐活動可將剛學到的知識應用至生活之中，而活動實踐的開展是為提升學生理性思維能力、調動學生的探究欲、增強學生解決實際問題能力的重要途徑。數學學科作為抽象性學科，雖表面與學生實際生活的聯系性并不高，但潛在關聯性極強，簡而言之，數學知識是對生活規律的總結，同時也是對現實生活的進一步探索，學習數學知識的過程也是學生掌握生活規律的重要渠道。教師在數學教學過程中需實現理論教育與實踐教學的有機結合，確保學生能力靈活利用數學知識解決實際生活問題。為此教師需要借助信息技術搜集教學資源，借助視頻展示以及實物模擬方法，將抽象數學知識與實際生活相連接，借助現代信息技術手段的幫助，引領學生對數學理論知識進行實踐探索，進而培養中學生的數學思維能力。

3.解題教學中培養學生一題多解的能力

教師在培養中學生數學思維能力過程中，需引導學生實現解題方法的多面應用。通過設置典型例題對其進行詳細講解，在向學生講解典型例題解題方法以及解題注意事項過程中，需確保學生能夠掌握解題精髓，在類似問題解決中可高效正確解決問題。數學解題過程是學生思維碰撞的過程，對學生數學思維能力的發展有著提升作用。為此教師在教學過程中，不僅需要利用多種類型解題方法，同時也要引領學生從問題本身出發，探尋與題干相關的數學知識，以數學知識為線索搜索相應的數學方法和思想，在有效整合的前提下找出多種類型解題方案，同時還要對解題過程進行多次驗證，幫助學生養成良好的學習習慣，進一步提升學生的數學素養。[3]

4.借助教學反思培養學生數學思維

教師在數學教學后需對教學過程中學生反映出的學習問題進行探究，找出教學問題的根源所在，若是教師方面的問題則要積極性改善，提升自身的教學能力，若是學生方面存在問題，需找出學生思維問題發生偏差的根本因素，總結梳理不同教學階段對學生邏輯思維能力培養的培養效果，制定針對性改進措施）面提升中學數學教學質量。如教師在教學章節內容講解完成后，可在課堂開展5分鐘的課堂小測驗，對學生錯的較多的典型錯題進行歸納整理，對學生做題過程中影響學生判斷思考的因素進行探究，通過規范性板書幫助學生認清自身的錯誤所在。

結語

中學數學學科對于學生的數學思維能力有著極高的要求，學生數學知識學習水平的高低不僅與學生基礎理論知識的掌握程度有關，同時也與學生的數學思維能力以及解題能力有關。數學教學與數學思維之間的關系極為密切，培養發展中學生中的數學思維能力是中學數學教學的首要任務，為此教師需要在數學教學過程中創設教學情景，聯系學生的現實生活，進一步調動中學生對于數學知識的學習興趣，同時通過鼓勵學生培養一題多解思維，借助教學反思了解教學過程中存在的問題，強化學生對數學知識的理解程度，進一步培養發展中學生的數學思維能力，著力提升中學生數學學習能力。

參考文獻

[1]孔佳蕾.初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力分析[J].課程教育研究，2019（50）：156.

[2]陳紅玲.貼近學生生活激發學習興趣——淺談小學中高年級數學思維能力培養[J].課程教育研究，2019（52）：195.

[3]李建斌.探析初中數學教育中培養學生數學思維的途徑[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：69.