基于教育信息化視角下的聾生生態課堂構建

摘 要：隨著“互聯網+”教育技術的不斷發展，多種技術深度融合，為特殊教育學校加快教育信息化發展，積極構建符合聾生實際需求的生態課堂奠定了堅實的基礎。筆者結合聾生特征和教育信息化的優勢，從生態課堂的基本蘊含、構建緣由、構建方法和成效分析等四個方面展開了論述。聾生生態課堂的構建為進一步提高聾生課堂的教學質量奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：教育信息化 聾生 生態課堂 構建

一、聾生生態課堂基本蘊含

聾生生態課堂是一種基于特殊教育學規律，運用教育生態學的基本思想和方法，融入信息化教育理念，突出交流、學習的無障礙特點的新型課堂教學模式。該模式并不否定傳統課堂，而是在傳統課堂的基礎上進行優化升級。生態課堂本質特征包括關聯性、全面性、發展性和無障礙性。關聯性是指運用科學的教學規律將影響課堂教學的各因素有機結合起來，實現信息交流的多維度、多角度;全面性是在實施具體的教學過程中，內容與多學科、多領域的知識進行相互滲透，相互融合，即在專業技能課堂中注重德育、文化以及其他專業知識的滲透;發展性是指生態課堂具有自我更新、自我發展的能力;無障礙性，是指利用信息化教育手段，傾力打造無障礙的知識傳播和無障礙信息交流渠道，拓寬聾生學習視野，打破傳統特殊教育的局限性。

二、聾生生態課堂的構建緣由

1.聾生功能性補償的需要

人類社會的交往離不開語言。聾人因受生理障礙影響，無法通過聽覺系統捕獲信息，僅依靠視覺獲取信息，所以這就有了傳統意義的“手語”，即手勢語。但隨著社會的發展，信息數據呈爆發趨勢，新的詞匯不斷涌入日常生活中，手語的局限性也就越來越凸顯。尤其是在現代職業教育領域，運用手語作為交流載體的傳統課堂已無法滿足正常的教學的需求，教師與學生往往會出現十分尷尬的局面。為了打破這種局面，教師或教育參與者就必須深化教學改革，運用現代化技術來彌補聾生的生理功能缺陷，實施補償性教育。

2.聾生個性化教育實施的需要

教育資源發展的不協調、不均衡、不充分，聾兒在義務教育階段的知識儲備和學習能力差異性較大，相當一部分聾兒因受康復治療、心理障礙等諸多因素影響，沒有真正完成九年義務教育，長期賦閑在家，學生在進入中等職業教育初期，存在個性差異性較大的現象。就樣本學校而言，在2017年至2019年所招收的新生中約有40%以上聾生沒有完成九年義務教育的學習任務。

因此，教師在實際的教學過程中面臨著較大的挑戰。解決這一問題的途徑就是要實施符合聾生特點的個性化教學。教師可以運用“互聯網+”技術積極構建適合聾生個性化學習的生態課堂，借助新媒體技術將教學內容推送至每一個聾生的移動終端，以實現聾生隨時隨地學習的需求，進而縮短個性化差異。

3.積極推進教育信息化的需要

《教育信息化2.0行動計劃》，開啟了教育現代化、信息化的新征程。在“互聯網+”時代背景下，現代教育技術與網絡、融媒體技術的深度融合，打破了傳統教育在時間、空間、呈現、傳播及學習途徑和學習手段方面的局限性，提高了教育教學的效率和效果。相比普通學校，特殊教育學校在推進教育信息化進程中，步伐較為緩慢。然而計算機網絡技術、數字音像技術、人工智能技術、大數據技術以及虛擬仿真技術等新型技術的飛速發展，為特殊教育教學改革開辟了廣闊的發展空間，提供了全新的變革契機。教師運用教育技術和多媒體技術制作并發布豐富的數字化課程資源。聾生依托課程資源，實現在課前、課中、課后、閑暇時間隨時學習，在課堂、宿舍、家庭等適合場所隨地學習，打破了學習時空限制，實現個性化、泛在化的學習，通過自主學習、研究、互動討論、虛擬仿真、模擬實踐獲得知識技能。從而在真正意義上推進特殊教育學校教育信息化發展[1]。

三、基于信息化的聾生生態課堂構建方法

基于信息化教育背景下的聾生生態課堂側重于培養聾生自主性、探索性、創新性學習的能力，依靠“互聯網+”教育技術以及新媒體技術來實現師生無障礙交流互動。其基本宗旨是實現聾生課前、課中、課后的學習形式呈多樣化、多角度、多元化發展，最終實現聾生綜合職業素養的培養目標。這種生態課堂的構建注重從教學理念、主體角色以及教學方式等方面的轉變。

1.轉變理念，明確聾生生態課堂的角色定位

教學理念，即教育者的教育觀念，是教育者在教育實踐和教育思維中形成的對教育本質的思考和認識。它以教育的使命、目的、文化、精神、價值、要求和原則等形式對教師和學生的情操進行陶冶。傳統的特殊教育教學理念與普通教育教學理念在本質上沒有區別，常常是教與學涇渭分明，課堂角色、教學內容、教學手段以及教學環境呈單一化和線性化。而基于教育信息化的聾生生態課堂的教學理念具有人性化、可逆性、多元性、融合性以及無障礙性的新時代特點，它將教育實施者、教育對象、教學內容、教學策略、教學資源與現代教育技術進行深度地有機地融合，逐步形成一個符合聾生學習需求、符合時代發展和社會進步的多元化、交互式的教學理念體系（如圖1）所示。

在這種教學理念的指導下，教師與學生的角色扮演也將隨著教學內容的變化而呈動態化趨勢。角色的扮演將充分發揮學生是課堂的主體地位的作用，讓學生成為課堂的“主人翁”[1]。

2.轉變計劃，構建聾生生態課堂的課程標準

課程標準是實施課堂教學的根本依據，基于教育信息化視角下的課程標準的設立要充分考慮信息技術、新媒體技術、網絡傳播技術的融入，作為特殊教育類學校，課程標準的建設更要依托現代教育技術來彌補聾生的生理缺陷，促進教育公平。各個專業要不斷加強課程標準的制定和課程體系的完善，逐步形成一個市場引領、就業導向、功能補償的課程體系。在課程標準的制定過程中，各專業帶頭人要深入市場調研，充分了解就業市場及相關行業協會對該專業人才和技術的需求，推進校企共建，以項目案例結合現代教育信息，不斷推進課程標準動態化建設。課堂教學實施工程要融入崗位能力、職業道德、職業規范的培養，充分發揮以學生為主體的教學模式[2]。

以計算機網絡課程為例，制定的課程標準如圖2所示。計算機網絡課程標準的設定充分結合專業課程體系，立足于崗位需求和崗位能力，面向學生綜合素養，引入典型項目案例，融入課程知識與技能。教師在實施教學過程中要充分利用信息化技術強化聾生的補償教育。

3.轉變方式，拓寬聾生生態課堂的交流渠道

聽力障礙者現有的普遍的交流方式主要是依靠手語，這種交流方式在信息爆炸的當今社會，其局限性十分明顯。一方面是課堂教學，手語僅僅停留在字面意思，無法滿足專業術語的表述，詞不達意隨處可見。另一方面是當教師實施技能演示時，雙手要操作設備，無法同時通過手語傳遞語言信息，即交流的實時性受限。

隨著“互聯網+” 教育技術的不斷發展，信息化的教學手段給特殊教育帶來了春天。無障礙教學便應運而生，為聾生生態課堂的構建奠定了堅實的基礎。聾生生態課堂顯著特點是多技術手段相互滲透融合，為解決長期困擾特殊教育教學的信息交流方式的障礙，創新和變革特殊教育教學方法、手段、模式，提供了技術支持保障。多種技術的有效融合可將抽象理論形象化、視覺化，復雜知識技能碎片化、簡單化，文字表述圖形化、視頻化，學習資源多元化、共享化，教學過程可控化、反復化，教學互動全面化、網絡化，學習時空開放化、泛在化，學習質量可測化、可控化，學生作品個性化、展示化，為拓寬聾生交流渠道，實現無障礙教學提供了保障。

4.轉變策略，開發聾生生態課堂的學校資源

聾生生態課堂的無障礙性，要求教師利用現代教育技術為聾生量身定做豐富的數字化課程和學習資源，并利用互聯網技術為聾生課程學習提供便捷渠道。基于聾生生態課堂構建的課程資源開發要注意三個方面的要求。一是知識點的碎片化。即將一個章節或一個項目拆分若干個子任務，每一個子任務分解成若干個知識模塊，針對每一個知識模塊制作出一個或若干個配備字幕的微課視頻。二是將制作好的課程資源通過教學平臺、公眾交流平臺（如微信、抖音、快手等）推送給聾生。三是聾生則依托教學平臺或公眾平臺，完成自主研究學習、互動討論，并通過虛擬仿真、模擬實踐獲得知識技能，著力突破學習時空限制和知識傳播途徑的局限性，實現個性化的學習需求。

四、成效分析

任何一項教學模式的革新，都要用成效進行檢驗。兩年的實踐證明，基于信息化視角下的聾生生態課堂的構建在縮短聾生個性化差異、促進任課教師素養提升和特殊教學資源開放方面是極其有效的。

1.聾生學習能力個性化差異大幅減少

正是基于將抽象理論形象化、視覺化，復雜知識技能碎片化、簡單化，文字表述圖形化、視頻化，學習資源多元化、共享化的教學理念，部分后勁學生充分利用課余時間實現了隨時、隨地學習，有效彌補了課堂上聽不懂，做不完的缺陷。進而縮小了與優等生的差距。以2019級服裝專業學生為例，學習任務達標率整體提高了近50個百分點，如表1所示。

2.一線教師教學素養進一步提升

通過這種教學模式的創新，一線教師整體教學素養得到了大幅度的提高。通過對全校62名教師進行問卷調查發現：一線年輕教師不斷更新教學理念，符合現代教育發展的教育理念自我革新率達百分之百;無障礙教學資源開發技能提升了48.4%，達到96.7%;現代教育技術應用水平提升到了98.3%;在與學生無障礙交流等方面也取得了顯著成效，聾生對交流方式的滿意度達98.7%，尤其是教師的幸福感和獲得感得到了大幅的提升。

3.開發了一批高水平顯特色的教學資源

經過近兩年的摸索，樣本學校不斷加大投入，開發出一批高水平顯特色的無障礙教學資源，如配備字幕的微課500余個，精品課10余門，優質課50余節，具有與市場接軌的課程項目10余項，具有無障礙教學平臺正式上線投入使用。隨著教學資源的不斷完善和無障礙教學平臺的投入使用，為進一步提高聾生生態課堂的教學資料奠定了堅實的基礎。

結語

科技在發展，教育技術也在持續發展變化中，信息化教育技術與課堂教學的整合也在與時俱進。技術與課堂教學更深層次的跨界融合引起教學觀念、教學模式、教學內容和教學方法等全面變革。 聾生生態課堂的構建順應了時代發展的潮流，也將在時代發展的大浪潮中不斷完善，為促進教育公平，促進殘疾人事業發展做出應有的貢獻[3]。

參考文獻

[1]蘇大偉.對特殊教育的再認識[J].現代特殊教育，2001（3）：7-8.

[2]李懷彬.“互聯網+”技術在創新特殊教育教學模式中的滲透[J].現代特殊教育，2018（23）：232-233.

[3]甘容輝，何高大.“互聯網+”賦能課堂教學創新路徑探究[J].中國教育信息化，2017（14）：78-81.