學科競賽與項目化教學相結合的創新人才培養模式研究

彭禹 羅萍

摘 要：在全面深化創新教育改革的背景下，培養創新人才是各大高校共同面臨的問題。為了加強創新人才的培養，運用文獻研究等方法，對學科競賽培養模式和項目化教學培養模式如何培養創新人才的優缺點進行分析，再結合兩者的優點開發出學科競賽與項目化教學相結合的創新人才培養模式，并給出具體的操作步驟。

關鍵詞：學科競賽 項目化教學 創新

自十九大召開以來，培養創新人才成為高校關注的熱點。各大高校紛紛采取各種模式培養當代大學生的創新能力，其中突出的是學科競賽模式與項目化教學模式。為什么學科競賽模式與項目化教學模式得到各大高校的認可呢？學科競賽模式與項目化教學模式對于培養創新人才又有什么優點呢？如果把兩者相結合組成新的教學模式又會產生什么新的優勢呢？基于以上問題，筆者展開了如下研究。

一、學科競賽

學科競賽是一種基于學科知識，而又高于學科知識的一種考試模式。在培養高校本科生的創新能力方面，學科競賽起著至關重要的作用，學生在參與學科競賽的過程中，真正的經歷從發現問題，提出問題，到分析問題，解決問題的全過程。同時學科競賽對學校的管理模式，以及老師的業務水平的提高也起著至關重要的促進作用。具體表現為：通過學科競賽激發大學生的學習興趣，提高大學生的創新思維，從而促進大學生創新能力的發展;在學科競賽的環境下，促進教師業務水平提高，實現“以教促學，以學促教”，進而利于創新人才的培養;通過學科競賽的成績反映出高校課程設置與管理機制的合理性，有利于高校課程和管理機制的改革[1]。

二、項目化教學

項目化教學是教師指導學生完成一些特定的項目，學生在完成項目的過程中掌握基礎知識和基本技能，使得學生的自主學習能力，合作探究能力，創新能力不斷提高的一種模式。項目教學一般包含項目內容的選定，項目課程的構建與實施，項目結果的評價與轉化[2]。如果說學科競賽偏向于知識的整合，那么項目化教學就更偏向于知識的深化，是對相應學科知識的深入分析，具有一定的創新性。如果說項目化教學更偏向于理論研究，那么學科競賽則更偏向于把理論付諸實踐，通過實踐的方式來達到創新。

三、競賽引導，項目驅動的本科高素質創新人才培養模式

1.“競賽引導，項目驅動”人才培養模式的特點

學科競賽是從知識的廣度和培養學生的實踐能力出發，項目化教學則是從知識的深度，和理論研究出發。而“競賽引導，項目驅動”的本科高素質創新人才培養模式則是整合兩者的特點，在發揮學科競賽整合知識的優勢的同時也發揮項目化促使知識深化的優勢，從理論與實踐兩個層面同時培養大學生的創新能力。

2.“競賽引導，項目驅動”人才培養模式與傳統教學模式的區別

教學模式一般包括教學主體、教學資源、教學流程三個要素。相對于傳統的教學模式，基于“競賽引導，項目驅動”的教學模式發生了實質性的改變[3]。在“競賽引導，項目驅動”的教學模式下，能夠結合學科競賽和項目化教學的優點培養創新人才。

（1）參與者發生了變化

在“競賽引導，項目驅動”的教學模式下，參與者不只是教師和學生，還增加了學科競賽主辦方。在新模式下教師成為真正的主導者，指引學生學習方向，選擇項目方向，實踐方向等;學生成為真正的學習主體，在教師的指導下自主學習，合作探究，善于發現問題，勇于提出問題，進而分析問題，解決問題。學科競賽主辦方扮演著公平評價成績的角色，以保證評價結果的公平性。

（2）教學方法發生了變化

在“競賽引導，項目驅動”的教學模式下，教學流程已經不只是傳統的講授式、啟發式等教學模式。學生更多的是采用小組合作、實踐探究、自主學習、尋求業內專家指導等多種方式進行學習。

（3）評價方式發生了變化

在“競賽引導，項目驅動”的教學模式下，評價方式也發生了相應的變化。之前的教學模式下主要是教師點評。而新的教學模式則發展為學生自評、學生互評、教師點評、競賽成績四個方面。

四、“競賽引導、項目驅動”的創新人才培養模式的實踐

在“競賽引導，項目驅動”本科高素質創新人才培養模式理論指導下，以我校數學與應用數學專業為實踐對象，進行實踐探究，實踐思路和方案如下：

1.政策激勵，吸引師生

要想通過“競賽引導，項目驅動”的人才培養模式培養更多的創新人才，就必須制定相應的獎勵機制，吸引更多的優秀教師和學生。

對于參加學科競賽并取得良好成績的學生我們給予以下幾個方面的獎勵。第一、在獎學金評定的時候，根據學生學科競賽所取得的成績給予不同級別的加分;第二、給予一定的現金獎勵;第三、優先推薦學科競賽中取得優異成績的學生，保送研究生;第四、優先推薦學科競賽中取得優異成績的學生就業。

要想培養更多的創新人才，就必須吸引更多優秀的、專業的指導教師。通過研究發現，大學生在學科競賽上不能取得良好成績的部分原因是因為缺少專業的、優秀的指導教師。高校教師大多忙于自己的科研，并且教學任務繁重，不愿投入既需要花時間也需要花費精力且沒有報酬的學科競賽的指導上，因此學院通過以下幾種方式來激發教師的參與熱情。第一，對指導教師直接給予現金獎勵;第二、計算指導教師的課時費，減少教學任務;第三，賦予指導教師“優秀競賽指導教師”“競賽指導專家”等稱號;第四，指導學生參加比賽獲獎可以作為教師職稱評審條件。

2.宣講競賽，營造氛圍

營造環境是“競賽引導，項目驅動”的本科高素質創新人才培養模式的基礎和準備階段。在以往的研究上發現，雖然有一部分學生參加了學科競賽，但是還有更多的學生沒有參加甚至對學科競賽毫無了解，這對于創新人才的培養是一個極大的漏洞，因此介紹學科競賽就顯得非常重要。對于介紹學科競賽，營造環境可以從以下幾個方面進行。第一，大學生了解學科競賽的途徑。學校應該做到線上和線下同時宣傳。線上途徑主要有學校的官網，微信公眾號，微博等;線下途徑可以通過學院，任課教師，教學樓宣傳欄、食堂入口、圖書館入口等進行宣傳。第二，搭建相應的平臺。在學生了解了學科競賽之后，學校應該搭建相應的平臺，以便于學生之間、學生和教師之間討論，使學生對參加學科競賽的要求、學科競賽的模式等有一個基本的了解。第三，介紹學科競賽對培養學生能力的重要性，吸引更多優秀的學生參加。通過介紹學科競賽可以提高學生的創新能力、小組合作能力、獨立思考能力、邏輯推理能力等吸引優秀學生。

3.項目確定，選拔學生

在“競賽引導、項目驅動”的創新人才培養模式下，確定項目是本次人才模式培養的核心。以學科競賽為導向，我校主要從學生分流出發，部分學生畢業后就業，部分學生繼續攻讀碩士研究生，從而開展卓越教師項目和科學研究項目兩個主項目，然后又細分為多個子項目。卓越教師項目含講課、說課、微課等子項目。科學研究項目含數學建模、市場調查、統計建模、創新創業等子項目。依據各個項目的類型、學生的特點進行雙向選擇，再由專業老師帶隊，成立項目小組。學生在教師的指導下，小組成員之間相互啟發下，在完成項目的過程中使得創新能力不斷增強。

4.項目執行，培訓指導

在項目和學生都確定之后，就會基于各個類型的項目，對學生進行指導。指導分為理論指導和實踐指導，分別給學生講解相關理論，拓廣學生知識面，增強學生學習興趣。在實踐中，分項目進行專項指導，有單人訓練、團隊訓練等。“講課”項目，在完成項目過程中教師通過指導學生制作課件，寫教案，如何使用肢體語言等。“微課”項目，教師則指導學生進行視頻制作，選題等。“數學建模”項目，教師指導學生運用數學知識，學習數學軟件，如何編程等。“創新創業項目”，增強學生將理論知識與實踐相結合的能力，運用理論解決復雜問題的綜合能力。通過各種具體項目的訓練，使學生的知識不斷深化，實踐能力不斷加強，進而創新能力得到一定的發展。

5.項目評價，總結反思

項目的評價包括四個方面：學生自評，學生互評、教師點評、競賽成績。學生自評，主要評價自己在本次項目過程是否靈活運用知識，是否全身心投入項目，是否與同伴之間取得良好的合作關系，以及在整個過程中所表現出來的優缺點。學生互評，主要評價同伴在項目中所做出的貢獻，與他人的合作溝通能力和合作的態度等。教師點評，主要評價學生在完成項目過程中是否團結同伴，是否充分展現各自的特點，創新能力是否得到相應的發展。競賽成績，主要指學生完成的項目的質量是否達到了標準，公平公正地判定學生的成績。如果學生平時很努力，團隊合作也不錯，但競賽成績不夠理想的情況，學校會根據綜合表現給予一定的物質獎勵和精神獎勵等，從而激發學生繼續學習的熱情。

參考文獻

[1]韓軍超.學科競賽對大學生實踐創新能力培養分析[J].現代商貿工業，2017，（36）：162-163.

[2]上官嫚嫚.以“項目化”創新模式推進藝術設計專業實踐教學[J].藝術廣角，2013，（27）：168-169.

[3]李永發.基于學科競賽的項目化教學模式與實施路徑[J].吉林省教育學報，2014，30（08）：53-54.