論高中數學教育過程中老師的角色轉換

韋海寧

摘 要：現階段高中教育體系之中，高中數學的學習是一項非常重要的教學工作，直接影響了學生多方面思維的提升以及日后的學習生活，而數學教師在數學教育過程中起著非常重要的主導作用，是學生進行數學內容學習的引導者，也是參與者。在新課程標準的內容之中，教師應當從多方面進行教育方式轉變，以提高學生的數學學習積極性，進而提高整體數學學習效率，幫助學生更好地適應社會的整體發展。本文主要通過探討高中數學教學過程之中教師角色轉換的教學方式，探究具體的實施策略，僅供參考。

關鍵詞：高中數學 角色轉換 教學模式

引言

在傳統教學過程之中，教師的角色一般被定義為知識的傳授者和教學的主宰者，在這種理念下，學生只能被動地接受學習，一切學習思路都是根據教師的引導執行。學生沒有自己的主見性。各種傳統模式下學生的學習效率不高，學生主觀能動性被限制。所以新的課程標準要求教師積極轉變思想，更新教學理念，一切以學生的發展為中心，通過進行角色轉換來開展新式教學。[1]

一、現階段教育形式下，對高中數學教師角色的要求

隨著現階段的新課程標準的頒布，并逐步施行數學教學，也隨著新課程標準的內容開始進行改革，計劃數學教師在教學過程之中面臨著多方面的挑戰。新的課程理念和課程標準要求數學教師在知識網絡結構，教學思想教學方式等多方面進行轉變。其中最主要的內容就是要求數學教師跟隨時代發展的潮流趨勢，以學生實際學習為中心，以學生全面發展為教學過程的主要目標，以達到新課程標準，對數學教師的要求。新課程標準要求教師轉變學生的學習方式，所以數學教師必須轉變傳統的教學角色，成為課堂教學的主要參與者，指導者以及學生發展的促進者，并對教學過程之中的課程資源進行合理的開發利用。教師根據學生的實際需求及興趣愛好組織相應的教學活動，創建教學情景，通過角色轉變培養學生積極主動的學習心態，指導學生如何進行自主式的學習。[2]

二、教師實現由主講者到合作者的轉化

在高中階段的數學過程之中，教師往往都是扮演一個“主講者”的角色，數學教師就是課堂上的全部，引導整個教學活動的開展。但新的課程標準之中明確提出了要教師進行轉變，從以往的講授者轉換為“合作者”，教師通過對教學環節的轉變來與學生進行合作以幫助教學。教師通過增加教學過程之中的互動環節，對學生的學習情況進行及時的了解，以實現教師教學與學生學習二者之間的相互結合，教師由原來課堂上的主導者角色逐漸轉化為合作者。

例如：高中階段的數學教師在講解關于“絕對值的不等式”一課程內容時可以通過轉變教學模式來開展，教師摒棄傳統單一內容講解的數學學習方式，通過對問題的提出、鼓勵小組之間進行合作交流、師生之間相互交流等多種教學形式進行角色轉變。通過該種教學模式，教師提出相應的問題，讓學生之間進行自主的交流探討或是學生與教師或是其他學生之間的交流過程之中對絕對值不等式之中的基礎性質和定理進行深度的剖析，從而實現對知識點的深度理解，實現整個教學質量的提升。

三、教師實現由講授者向引導者的轉化

由于高中階段的教學內容眾多，時間比較緊張，一些教師為了提升教學進度，經常采用一些灌輸式的傳統教學模式，教師成為課堂知識內容的講授者，將一些知識理解或是分析的方法直接告知學生，通過一些簡單的實驗探究來幫助學生體驗這些過程，進而導致學生對所學知識了解程度并不深刻。

四、教師實現由知識的轉達者向知識研究者轉化

高中數學學科知識點不僅內涵豐富，且具有一定的邏輯性，而且知識點之間的關聯較為緊密。所以教師在教學過程之中，不能單純地對教材內容進行簡單的復述，通過簡單的講解講授給學生，而是應該做到知識的研究者對現有數學課程內的數學知識，數學問題案例進行深入的剖析和研究，通過加工和創新數學教材內容，結合教材教學的根本要求及教材的內容開展教學。這就要求教師，無論是在課前準備環節，還是在實際的教學環節，都要做到認真分析、仔細研究、通過深入研究來凸顯出教材知識之中的內涵，要求緊扣新課程標準的教學要求，以促進學生對于知識點的理解，提高整體教學活動的有效性。

五、注重學生社會實踐的參與

高中階段的數學教學過程，無論是在內容還是形式上，都應該充分立足于只剩了角度，通過教師積極地觀察、推理、交流等一系列的教育活動，從學生的立場之上看待問題。數學教師角色轉化需要從學生的實際學習實踐活動入手，通過多方面的實踐活動為師生互動創造出有利的條件。例如：教師在講解關于“統計學概率”的知識過程之中，可以借助現有的教學工具在課堂上布置相應的教學情景，并對一些事物進行模擬與進行數據分析，將得到的數據制作成表格進行集體探討。在這一過程之中，教師已經不單單是教學內容的傳授者，更是活動實踐引導者，帶領學生通過具體實踐運用自己所學的知識去面對現實的實際生活。[3]

六、充分利用現代化多媒體技術進行教學

現代化的信息技術快速發展為現階段教師課堂教學帶來了諸多便利，多媒體教學技術在課堂上的靈活運用使得傳統的教學方式弊端得到充分改善。在高中數學教學課堂上，教師可以將教材內容轉變為多媒體投放或是微課內容，以更加活躍的教學情景展示在學生面前。教師通過文字聲音，圖片背景等試聽上的同步結合，已加深學生對新知識的掌握程度。此同時，教室還可以利用多媒體教學課件來豐富學生的學習生活，建立生活與學習上的關系鏈，已幫助學生更好地解決生活與學上的問題。例如教師在講解“關于圓錐的概念和性質”一教學內容時，教師可以通過多媒體技術設計制作出立體幾何模型。教師可以幾何畫板進行制作，通過信息技術組成一個幾何體的動態圖形過程，讓學生通過觀察動態過程而產生積極的思維，并從中認識到圓錐物質的基本概念。在該種教學模式下，學生的數學思維能夠完成一個由具體到抽象的完整過度，學生的識圖能力能夠得到逐步的提升，學生的空間思維也能夠得到充分的鍛煉。

結語

隨著新課程標準的深入推行，新教學理念，新教學目標對教師在課堂上的角色提出了新的要求。且高中數學學習過程之中的內容較為復雜，單一的傳統教學模式已經無法滿足現階段社會發展對人才的實際需求。所以數學教師在教學過程之中一定要轉變傳統的角色，以學生的全面發展為最基本的出發點，通過多樣式的教學學活動成為學生道路發展上的引導者。

參考文獻

[1]華峰.高中數學教學問題及對策探究[J].數學學習與研究，2017（23）：80.

[2]蘆淑娟.論高中數學教學中自主學習模式的構建[J].數學學習與研究，2017（12）：90.

[3]朱巧.新課改下高中數學教師角色的轉換對教學影響的研究[D].廣西師范大學，2016.