導學互動教學模式在初中數學教學中的應用

房秀琪

摘 要：新課程改革的不斷推動下，傳統的數學教學方式已然不再適應學生的發展，特別是在培養數學綜合能力上，傳統教學方法的教學效果一直不夠理想，作為一門抽象性較強的學科，采用有效的教學模式，提高數學教學質量非常關鍵，本文針對初中數學教學過程中導學互動教學模式的應用進行分析，結合導學互動教學模式的實踐應用，促進初中數學教學效率的提升。

關鍵詞：導學互動 初中數學 教學模式

導學互動教學模式對于教師有明確的要求，這種教學模式希望教師能夠在教學過程中以實際問題為切入點，關注學生在課堂上的主體位置，引導學生獨立自主的探索數學問題，提高學生的數學綜合能力。另外導學互動教學模式，對于師生之間的交流溝通格外重視，該教學模式在實施過程中，希望師生之間、生生之間都能夠保持高效的溝通，為學生的數學學習營造和諧的氛圍。導學互動教學模式的應用能夠督促師生共同進步。[1]

一、導學互動教學模式在初中數學中的教育涵義

所謂導學互動教學模式，指的就是在教學過程中既有互動模式，也有實際模式，教師需要在數學教學中展開合理的引導，使學生能夠對數學問題進行獨立的思考，激發學生在數學學習上的主觀能動性，促進師生之間的溝通與交流。學生還應該在課堂之外積極地與人互動，參與數學相關的活動，合理的分配學習時間，以飽滿的熱情和更高的效率投入到初中數學的學習中。[2]

導學互動教學模式與傳統教學模式之間最大的區別就在于前者更注重學生的主體性，因此在課堂上要求教師突出學生的主體位置，調整了師生之間的關系，改變了學生在課堂學習中的被動局面。教師也只需要在教學中發揮引導作用，不必將自己的思想強加給學生，這樣既降低了學生對老師的依賴性，又給予學生充分的自主學習空間，使師生之間能夠平等相處。[3]

二、導學互動教學模式的意義

新課程改革后，基礎教育對于學生核心素養的培養格外重視，然而傳統的教育方法已經難以促進學生核心素養的提升，甚至會對學生產生負面的影響，教學工作必須尋求突破口，對教學方法進行改革。導學互動教學模式是新課程改革的產物，初中數學在導學互動教學模式下，既能夠提高學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍，還能夠培養學生的團結合作精神，使學生意識到集體的重要性，另外由于導學互動模式中的互動非常關鍵，所以在導游互動教學模式下，學生的人際交往能力也有所提升，這不僅滿足了初中數學本身的教學要求，還收獲了額外的效果，這種教學模式是非常值得推廣的。

三、導學互動教學模式在初中數學中的應用實踐

1.教師引導學生自學導讀，提前預習教學新知識

導學互動教學模式下教師可以讓學生進行自主預習，在正式上課前對本節課的大綱有初步的了解，特別是一些重點和難點問題要格外重視，這既能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，又能夠有效地利用課下時間，促進數學課堂效率的提升。

例如，“平面幾何”的教學。在進行集合圖形教學時，要重視數形結合思想的應用，通過論證集合思想實現課堂導學。在未正式進行理論知識講述時，教師可通過問題導入課堂教學，通過平移變化對稱變化等知識點的回顧，引發學生對函數、二元一次方程組、不等式等圖形進行積極的思考，引導學生結合教學課綱進行課前自學。另外，教師可將導綱內容通過微課視頻、PPT課件等方法展現給學生，使學生在課前能夠通過觀察與分析，推導平面幾何的相關內容，進行初步推理訓練。

2.教師組織課堂教學互動，開展多樣的課堂教學

課堂是初中展開數學教學的主要地點，同時也是進行教學互動的絕佳地點。在課堂教學中實現教學互動，通過多樣化課堂教學實現導、學的完美結合，不斷提高數學教學的教學效果。教師若想在課堂中展開教學互動，首先要合理利用教學資源，嚴格遵守以導促學的教學原則，積極展開教學反思，在重視課堂教學效果的同時，重視學生的聽課效率。教師還應在課堂中利用多樣化的教學手段，推動教學互動的進行，提高數學教學質量。

例如，“方程與不等式”的教學。方程與不等式是相對抽象且深奧的數學知識，通過板書是很難將方程與不等式完整的展現給學生。此時，教師可結合多媒體平臺、微課視頻及互動式電子白板等方法對方程與不等式進行具象展示，使其轉化為數學模型。同時教師可通過合理的提問及引導，激發學生進行思考，帶領學生探索方程與不等式的世界。同時，教師在通過問題切入教學后，還可利用分組討論法及競賽游戲法等多樣化的教學方法，加強師生與生生在課堂上的互動，提高課堂的豐富性及趣味性，使學生更加深刻的理解利用方程與不等式進行解題的方法。

3.教師開展導學歸納活動，引導學生構建知識體系

通過以上兩個環節，學生已初步實現了對相關知識點的掌握，對其中的數學規律及現象已經形成了基本的認識，留下了初步的印象。而導學歸納活動就是在此基礎上實現教學效果的深化，使學生更加深刻的理解教學內容，并幫助學生形成數學邏輯思維，不斷建立知識體系，體現數學學習的整體性及系統性。從自學導讀出發，通過合作互動完成知識點的歸納與總結，從而幫助學生整體理解數學概念，徹底掌握數學規律，完美落實教學目標。

例如，“函數”課堂教學。在完成基本概念及運算規律的講授后，教師可將課堂課件及一系列教學資源放置在班級互動平臺中，便于學生課后進行復習與總結，加深學生對函數概念的理解。學生可結合教學資源，利用解析法、列表法、圖像法等方式實現函數分段總結，對函數的每一段進行分別研究并推導其解析式，如此有利于學生建立清晰的函數脈絡，建設函數知識體系。

結語

導學互動打破了師生之間僵硬的關系，更加重視學生在學習中的主體性，強調師生共同參與數學課堂教學，加強了師生之間的有效溝通，落實了以學生為中心的教學理念，展現了以人為本的教學思想，是數學課堂的一次大膽嘗試，也是對傳統教學模式的一種突破。導學互動教學模式在原有數學教學模式的基礎上，發揮其優勢并進行大膽創新，實現多種教學模式的整合，不斷提高數學課堂的教學質量，從而被初中數學教師廣泛應用于具體教學中。

參考文獻

[1]王曉明.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[J].中學課程資源，2019（09）：4-5.

[2]司玉芳.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用策略分析[J].學周刊，2019（27）：38.

[3]劉艷艷.試論“導學互動”教學模式在高中數學教學中的有效應用[J].中國校外教育，2019（11）：68+70.