初中物理有效教學策略

蔣斌林

摘 要：物理在初中階段的學校教育工作中占有非常高的地位，在學生理性邏輯思維能力、自然科學知識的提升與積累方面起著至關重要的推進作用，且對學生的數學學習有著非常深刻的影響。因此，教師必須肩負起教好物理，并帶領學生學好物理的重任。但在實際的教學過程中，很多教師卻受到種種客觀因素的限制，導致教學工作難以順利開展，影響到教學有效性。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現狀，逐步提升教學有效性呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中物理 教學有效性 教學策略

眾所周知，知識邏輯嚴謹，且較為抽象，是物理學科的特點，為學生的學習過程帶來了不小的挑戰。同樣，受到物理學科特點的影響，不少學生放棄物理的想法抬頭，對教師深入開展教學工作提升教學有效性產生巨大打擊。因此，教師應當重新審視自身所使用的教學方法，進而對現行的教學策略、使用的教學方法進行調整與改變，以達到提升教學有效性的目的。在教學過程中，教師需要從激發學生學習興趣、提升實操能力，培養學生競進意識、練習實際生活四方面入手，并以此作為提升教學有效性的基本方法。[1]

一、趣味教學，激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要進一步提升教學有效性，采用更具趣味性的教學方法，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統教學模式下，很多教師不能正確的認識學生的學習興趣能夠為課堂教學有效性帶來的積極影響，一味的采用“填鴨式”的教學方式，導致學生對物理的抵觸情緒隨著教學時間與教學深度的增長與加深而提升，使得教學有效性大打折扣。因此，在教學的過程中，教師必須將學生的學習興趣放在教學工作的第一位，讓學生在興趣濃厚的氛圍中完成學習任務。一旦學生擁有興趣，便會在課堂中投入更多精力，帶動教學有效性發展。[2]

例如，教師在執教“密度”的相關內容時，教師為了激發學生的學習興趣，可以讓學生“動起來”。為了讓學生理解密度的概念，教師可以將沙子與塑料泡沫等密度不同的物品放在空瓶子中，并將瓶子的表面用黑布遮住，讓學生走上講臺，猜測瓶中的物品是什么。學生在游戲的過程中發現，同體積的物品，質量較大的一方就是密度較大的一方，教師便可由此引出密度的概念，即：“某種物質的質量與體積的比值”以及密度的算法：“ρ=m/V”。通過這種游戲型的教學模式，學生的興趣被充分的激發，潛移默化的提升了學生在課堂中的注意力，促使教學有效性提升。

二、實驗教學，提升實操能力

物理是一門實驗屬性極強的學科。實驗在物理教學與學習的過程中必不可少。因此，在教學的過程中，教師重視實驗教學，并在課堂中帶領學生做實驗，能夠有效的提升教學有效性。但在以往的教學經驗中，不難發現，大部分教師更加傾向于采用口頭講述的方式進行教學，讓學生根據教師的語言去想象實驗的過程與結果。由于實驗在想象中進行，學生不能只管的看到物質在實驗過程中所產生的變化，使實驗教學失去了意義。鑒于此現狀，為了使實驗教學能夠成為教師提升教學有效性的強力“推進器”，教師應當在教學的過程中穿插實驗，讓學生收獲更加直觀的學習體驗，幫助學生更加高效的吸收知識。

例如，教師在執教“電阻”的相關內容時，為了讓學生了解電阻對小燈泡亮度的影響，為學生設計實驗：將滑動變阻器與小燈泡串聯，調節滑動變阻器，改變電路中的電阻值，觀察燈泡亮度的變化。由于這類實驗相對簡單，教師可以在確保學生安全的前提下，讓學生在課堂中利用電池、導線等道具自己動手完成實驗。在實驗結束后，學生能夠對這部分知識產生更加深刻的印象，并能夠根據實驗的經驗，完成相應的練習，進一步加深對知識的理解，從而使教學有效性更上一層樓。

三、合作學習，培養競進意識

在當今的社會環境中，社會各界對教育工作提出了新的要求，不僅要求學生能在課堂上學習科學知識，更要求學生擁有較強的合作能力，能學會在合作與競爭中不斷進步。因此，在教學的過程中，教師要鼓勵學生以小組合作等方式進行學習，逐步提升學生的合作能力，并在合作的過程中良性競爭，互相進步，使學生能夠適應越來越復雜的社會環境，促使學生全面發展。

合作的方式多種多樣，在教學的過程中，教師不僅可以在實驗教學時，讓學生以小組合作的形式去完成實驗;還可以在理論教學的過程中，組織學生以小組討論的形式共同探討知識，讓學生在討論的過程中集思廣益，得出更符合教師預期，更接近正確答案的結論。同時，學生在合作的過程中，能夠在交流討論的過程中查漏補缺，吸收他人長處，完成自我提升。

不僅如此，教學活動的本質即是師生雙方的合作，教師通過這種教學方式，讓學生學會合作，學生便能夠在課堂中更好的配合教師完成教學任務，是提升教學有效性的重要途徑。

四、生活化教學，聯系實際生活

物理知識來源于現實生活，且最終會應用于解決現實生活中出現的實際問題。因此，教師要學會利用物理學科的這一特性，緊緊圍繞現實生活展開教學工作，讓學生在現實生活中接觸物理，學習物理。在教學的過程中，教師通過生活化的課堂教學，會使學生認識到物理在現實生活之中的重要性，明白脫離物理的世界是無法正常運轉的，讓學生擁有發現物理的眼睛，并能夠合理的解釋身邊經常發生的物理現象。

例如，教師在執教“聲音傳播的介質”的相關內容時，可以讓學生回想，在水中游泳時，能否聽到聲音;童年時用紙杯制作的電話能否傳聲等等，通過一系列的生活場景，讓學生認識到“聲音的傳播需要物質做媒介”。

再如，教師在執教“電路圖”的相關內容時，教師可讓學生從嘗試畫出教室中電燈，臥室的臺燈等工作原理較為簡單的電器的電路圖，使學生發現生活中的物理。

綜上所述，教師想要提升初中物理教學的有效性，首先，需要從學生的學習興趣入手，讓學生的學習行為受到興趣的驅使;其次，需要合理的運用小實驗開展教學工作，提升學生的實操能力，讓學生更加直觀的學習物理;再次，需要鼓勵學生進行合作學習，讓學生在合作過程中查漏補缺，自我更新;最后，需要開展生活化的物理教學。

參考文獻

[1]楊志忠.關于初中物理教學中學生有效性學習的探討[J].課程教育研究，2020（05）：168-169.

[2]吳青峰.淺談初中物理實驗教學有效性的提升[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：39-40.