小學語文情景化課堂識字教學方法探究

祖國影

摘 要：識字教學屬于小學語文教學中的重難點知識，小學生學習任何學科均需要以漢字為基礎，由此可見識字教學的重要意義。情景化教學方法是新課程改革之后將情景與環境結合起來用于教學的一種先進手段，可在吸引學生學習興趣的基礎上對其參與教學的主觀能動性進行調動，由此教學效率和質量相應提升。本文主要圍繞小學語文情景化課堂中識字教學的實際策略展開論述。

關鍵詞：小學語文 情景化課堂 識字教學 教學策略

識字教學屬于小學語文教學的基礎部分，同時其也屬于重難點部分，其教學質量的好壞直接影響學生語文學習的有效性，由此可見提升語文教學中識字教學有效性的重要意義。有眾多實踐結論表明，應用情景化課堂開展識字教學不僅可切實提升小學生學習漢字的興趣，而且可幫助小學生掌握漢字、記憶漢字。下面本文由情景教學法概念開始展開論述，并就其在小學語文識字教學中的具體應用進行講解。[1]

一、簡述情景教學法

情景教學法具體指的是教師在教學過程中充分就有效素材進行應用完成適當場景的創設，利用此特殊環境對學生的學習情緒進行激發，使得學生可將學習認知活動與個人情感活動進行有效連接，旨在利用學生感興趣的場景激發其學習的興趣和積極性，進而可主動參與教學之中。[2]

二、小學語文識字教學中情景化教學模式的具體應用

1.利用模擬情景展開識字教學

對于小學二年級的識字教學而言，激發小學生的學習興趣是開展有效教學的關鍵。小學二年級的學生具有思維活躍、喜歡模仿、好奇心較強等基本特征，教師可將其作為切入點模擬適宜的情景，引導小學生進入模擬情景內進而可積極主動的參與學習。對于傳統識字教學而言，教師往往采用口口相傳的滿堂灌教學方法，整個教學氛圍相對枯燥無趣，學生反復誦讀和記憶漢字，學習效率較低且識字量較少，與新課程改革的教學理念不符。

小學語文教師可以小學生認知水平和性格特征為依托模擬相應的教學情景，有效激發學生學習漢字的興趣，進而積極主動的參與到漢字教學過程中，其學習效率和質量均相應提升。如教學《葡萄溝》這一課時，“溝、魯、番、碉、堡、夠、維、吾、梯、疆”等均是這篇課文中涉及到的生詞，教師可將此些詞語置于文章描述的情景中，并利用信息技術將其進行展示，讓小學生通過動態、形象的視頻或者圖畫學習漢字，整個教學過程中比較活躍輕松，小學生學習難度大幅度降低，學習有效性則隨之提高。

2.利用類比情景展開識字教學

華夏民族歷史悠久，經過幾千年的發展延續至今。在其發展過程中眾多智慧結晶和文化精髓匯聚為漢字傳承，并逐漸演變為我們今天認識的漢字。眾所周知，漢字中有許多字都具有類似特征，小學語文教師可將漢字此特征加以應用輔助教學。在教學新漢字時利用小學生已經學習的同類型漢字作為教學引入，可拉近小學生與漢字距離的同時幫助其掌握漢字并記憶漢字。

如教學“波、浪、燈、作、蘋、勞”這幾個漢字時，教師可創設類比的漢字情景，借助信息技術以動態的音頻形象進行展示。把“江、丁、昨、平、澇”字利用信息技術制作為卡通玩偶的形象并進行配音。“我的名字叫江，長江是我哥哥，波、浪都是我的兄弟，哥哥脾氣不好，一旦哥哥發起脾氣來波、浪都爭先恐后的往岸邊奔跑......”，“我是丁，辛勤的園丁就是我，現在把我放在火的邊上我就變成了燈，繼續發光發熱......”，“我是昨天，可以理解為剛剛過完的一天，現在把我身邊的日換成人我就變成了作，可以將我解釋成一種正在進行的狀態，如寫作、勞作等......”此種類比的動畫情境更加符合二年級小學生的認知水平和興趣愛好，因此可有效激發小學生學習興趣并使其積極主動的投入學習之中。

3.利用詞組情景展開識字教學

中國文化博大精深，漢字語言更是如此，每個漢字與不同的字詞進行組合其含義隨之發生改變。為了便于小學生更加全面且透徹的理解漢字進而掌握漢字、應用漢字，小學語文教師可利用詞組情境開展識字教學，使得小學生更加全面的掌握漢字知識。

如教學“嘰、喳、蓬、躍、牌”這幾個漢字時，教師可將其分別與不同的詞進行組合進而得出相應的詞語，利用詞組幫助小學生理解漢字含義。一躍而起，此處的“躍”是一個跳動的動作;活躍是一種氛圍的形容詞，積極而活潑等。教師將漢字組成不同的詞語幫助小學生認識漢字，可降低識字難度并改善教學氛圍，進而教學質量隨之提升。[3]

結語

識字教學一直是小學語文中教學的難點和重點，其教學質量直接關乎小學生語文學科乃至其它學科的學習質量，可見其重要性。小學生因為思維模式比較簡單，認知水平也處于相對較低的狀態，所以小學語文教師要采用恰當的教學方法才能收獲理想的教學結果。本文以情景教學法為例，就其開展識字教學的幾點策略進行了論述，希望可為廣大小學語文教師提供一些參考或者建議。

參考文獻

[1]胡建.小學語文情境化課堂識字教學方法探析[J].小學生作文輔導（上旬），2018（10）.

[2]王秀花.情境化課堂識字教學方法在小學語文中的應用[J].中華少年，2018（22）.

[3]安瑋.淺談小學語文情境化課堂中的識字教學方法[J].考試周刊，2018（1）：44-44.