生活化理念下的小學《道德與法治》教學路徑淺述

尹翠芳

摘 要：隨著我國基礎教育的不斷改革，小學階段的道德與法治的教學逐漸重視生活化理念的融入。道德與法治作為一門以德育教育為主的素質教育課程，過于理論的知識不利于教學的開展。最初生活化的理念是由陶行知先生提出的，將其運用于小學道德與法治課程中可以彌補傳統教學的弊端。但是在實際教學活動開展時，這一理念卻沒有得到很好的實施。本文就如何將生活化理念融入小學道德與法治教育中進行探討。

關鍵詞：生活化理念 小學 道德與法治 教學路徑

引言

目前，生活化的教育理念在許多科目中都有使用，將其運用于小學道德與法治課程的教學中，老師應當對生活化理念有一個詳盡的了解，盡可能地將理論與實踐結合起來，將生活教育的理論落實到小學道德與法治的課堂中，取得良好的教學效果，保障學生的知識、能力與情感的發展。但當前仍有部分學校在開展這一課程時，沒有及時進行教學方法的轉變，教學效果沒有得到提升。

一、生活化理念概述

在學習課程時，課程的知識大都是以書本上理論的形式進行展現，但這些知識不是憑空產生的，都來源于生活，最終也將應用于生活。因此生活化的教育理念應運而生。生活化的教育理念是指在開展教學時，以現實生活作為基礎，讓學生成為課堂的主體，開展實踐活動，讓學生通過一些生活中的細節，對所學知識進行把握，進而應用于生活，在學習知識的同時陶冶學生的情操。生活化理念也有一些基本的要求，首先，教師應當引導學生關注生活、走進生活，從生活中發展知識;其次，在教學中，教師應當將所學知識與學會說呢過的生活相聯系，讓教材上的理論知識變得有生命力;最后，要以學生的生活為實踐的陣地，讓學生在生活中踐行知識[1]。

二、當前開展生活化教學中的問題

1.教學目標無法落實

為了在小學開展道德與法治課程，教師將生活化理論進行引入，但教學的目標且無法完全實現。教師在開展教學時，學生對于生活化教學的學習是落實的，但學生對于理論知識的了解仍停留在識記階段，沒有得到良好的運用，仍停留在模仿的階段，沒有形成自我操作與創造的意識。

2.學生的主體性未得到發揮

學生在學習過程中應處在主體地位。小學階段開展道德與法治課程是讓學生通過認識、實踐這一系列活動達到自身道德修養的培養，但就目前的教學情況來看，教師仍以單一的授課方式為主，學生的實踐活動開展不足。仍然存在講得多、做得少的情況，實踐活動開展的頻率很低，沒有發揮學生的主體地位。

3.教學方法沒有轉變

教師對于轉變教學方法的原因沒有明確的認識。在開展道德與法治課程時，教師采用生活化的教學方式僅僅是為了開展教學，但對雪或縮能的實踐與創新思維沒有進行培養。教師在進行舉例時，往往是用一些與學生實際生活較遠的實例，缺乏時效性，也缺乏新鮮感，學生的學習興趣無法提升[2]。

三、將生活化理念落實在小學道德與法治課程的措施

1.課前導入

小學階段對于道德與法治的教學具有一定的抽象性，教師可以在課前進行導入，將抽象的知識變為具體，將深刻的道理變為通俗，激發學生興趣的同時，便于學生對知識的理解與記憶。可以練習生活進行開展，讓學生明白生活中也富含著課本中的知識，讓學生感受到知識的魅力。還可以倒入一些時政熱點。道德與法治這門學科應當以學生在成長中的經歷為線索，結合道德、心理健康、國情等因素進行開展，要關注當前的政策改革，培養學生的核心素養。近期的時政熱點具有新鮮與真實的特點，容易引發學生的共鳴。例如在學習《感受生活中的法律》一節時，教師可以根據當前發生的熱點向學生普及法律知識[3]。

2.教學中的生活化

教師在上課前應當進行生活化教案的制定，更注重學生對于國家的了解，讓學生了解法律知識、基本國情等，培養學生的愛國情懷與社會責任感，培養學會說呢過知法、守法的基本意識，讓學生從實踐中進行領悟。開展一些實踐性的教學活動，教師可以以提問的方式開展教學，讓學生進行探討，創設一些具有情境的教學模式，實現學生對于知識的感悟，增強學生的道德體驗。選一些具有生活化的教學內容，擴大教學資源的手機途徑，選擇一些能夠反應社會生活又貼近學生的案例，同時還要體現時代的特點。教師在教學中應當營造生活化的教學氛圍，讓學生在學習時釋放自己的天性。教師要注意與學生的平等交流，尊重與信任學生。例如在學習《公民意味著什么》一節時，教師可以讓學生談談自己作為公民，具有哪些權利與義務，培養學生的公民意識。

3.教學評價多元化

教師在開展道德與法治教學時，不能僅將學生的學習成績看作評價學生的唯一標準，應當根據學生的個性差異進行多元化的判斷。可以采用定性與定量相結合的評價方式，在日常教學中對學生進行測評，結合學生的課堂表現與開展綜合實踐活動時的實踐能力、家長反饋的信息與學校教師與同學的評價等，綜合進行考核，按照一定的比例進行分析，實現對學生客觀、全面的評價。不能僅對學生的學科成績進行注重。這樣的評價具有片面性，沒有對學生的三觀進行全面的判斷，不利于學生的全面發展。可以利用成長記錄袋、或學生通過實踐完成的報告等進行多方面的綜合，發現學生的潛能。還應當鼓勵學生進行自我評價，讓學生學會接納和欣賞自己，明白自己的不足。還可以讓同伴互評，可以幫助教師了解學生的情緒與態度。例如在學習《知法守法 依法維權》一節時，教師可以通過讓學生寫一寫我們應當如何做一位守法的公民，根據學生的小作文對學生進行一部分的了解與評價[4]。

結語

綜上，在開展小學階段道德與法治課程時，將生活化理念進行融入，可以將抽象的理論知識具體化，降低學習的難度，有效提升教學的效果，教師應在課前導入階段、教學中和教學評價時運用生活化教學，讓教學氛圍更濃厚，讓學生成為課堂的主人，培養學生的綜合素養。

參考文獻

[1]王春.道德與法治課堂教學中應用生活化模式探研[J].成才之路，2019（21）：12.

[2]宮宏.生活化理念下的小學《道德與法治》教學[C]..教育理論研究（第九輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：147.

[3]藺士琦.教育回歸生活視域下小學思想品德課程實施研究[D].河北大學，2019.

[4]蘇雪.生活化教學理念融入初中道德與法治課堂[J].課程教育研究，2018（48）：80.