農民工子弟較多學校的七年級英語口語交際教學課題探究

楊曉娟

口語交際是七年級英語教學的重要內容，課程改革強調要重視英語教學中的口語交際訓練，培養學生的口語交際能力，以提升學生的英語綜合素質。下面，我就結合教學實踐，探討如何有效開展農民工子弟較多的七年級英語口語交際教學活動。

一、鼓勵學生大膽開口是第一要務

蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧妙在于如何愛學生。”要想真正地了解每一個學生，教師就得用愛心去滋潤他們的心靈，走進他們的內心世界。很多學生因為發音不準、表達不地道、怕被別人笑話而不敢開口說英語，尤其是那些性格內向、英語成績低的農民工子弟學生。因此，教師要重點了解農民工子弟學生的愛好、興趣、閃光點、學習情況等，有針對性地開展教學，對于難度較高的問題，選擇成績優秀的學生回答，對于較簡單的問題，可以留給成績比較低的學生，讓他們體驗成功的喜悅。同時，多與學生接觸，和他們談心，與其建立起亦師亦友的和諧關系，使其信任自己，從而促使其在課堂上大膽發言。

對于一緊張說話就結巴的學生，教師要和藹可親地鼓勵他們，消除他們的緊張感，可以這樣說：“Dont worry.Speak slowly， and youll make it clear.”對于性格靦腆、低聲細語的學生，教師不可責備， 而要耐心傾聽，并及時鼓勵：“Thats great.If it sounds louder， itll be better！”總之，教師要保護好學生的自尊心和自信心，讓他們大膽開口說英語，逐步提高其口語交際能力。

二、創設教學情境，搭建口語交際支架

交流是學習英語的目的，情境是交流活動的基礎，語言的交流活動離不開語言情境。因此，要想讓學生融入活動，有事可做，有話可說，教師在設計交際活動時需要創設學生熟悉、貼近他們生活實際的語言情境。

（一）模擬生活，創設虛擬情境。七年級學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，尤其是從農村轉讀我校的部分學生，對學校充滿了羞澀而好奇。在教學中教師可以模擬生活場景，寓教于樂，讓學生積極參加口語交際活動。例如，把課堂模擬成商場、醫院、馬路、郵局、飯店、車站等公共場所，創設購物、就診、問路、郵寄、就餐、買票等情境，從而讓學生產生身臨其境的感覺，較快地集中注意力，進入學習狀態。此外，教師還可以利用現代化教育手段吸引學生的注意力。

（二）借助生活，創設真實情境。家庭、學校、社會是構成學生生活的基礎環境。從狹義上講，學生的生活也包括當前的社會時事、生活中的普遍現象、愛玩的游戲比賽、感興趣的電視電影、喜歡的音樂繪畫作品等。貼近學生真實生活的口語交際活動最能激發學生學習英語的興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。教師在創設活動情景、設計口語交際話題時，要充分考慮話題是否符合學生的年齡特點、知識水平和實際生活環境，以便學生有情可表，有話可說。

三、開展互助合作，調動學生的積極性

在農民工子弟學生較多的七年級英語口語交際教學中，常常會表現出這樣的情況：只有幾個成績優秀的學生配合老師展開教學，其他學生，只是聽課，很少互動。如果口語交際缺乏參與的全體性，就無法體現其應有的價值。因此，口語交際教學要面向全體學生。

學生只有充分互動，才能學會溝通。在組織口語交際教學時，教師可采用以下“四步”來開展活動：（1）同桌之間交流對話;（2）小組討論;（3）小組之間互說互議;（4）全班再說再議。生生互動是最好的形式，它給予學生“人人練說”的機會，從而促進學生良好的聽說習慣的養成以及交際語言的發展。在教學人教版 （Go for it！） 七年級 （下） Unit 5 Why do you like pandas？時，我就采用“課前準備—實物展示（師生互動）—小組討論—小組之間交流—小組代表上臺介紹”模式組織口語交際活動：

課前要求學生搜集自己感興趣的動物信息，讓學生有所準備，在交際時有話可說。在口語交際教學時，當我把一只真正活潑可愛的小白鼠（mouse）呈現在學生面前時，學生眼前一亮，紛紛詢問關于小白鼠以及我的愛好問題。接著，在活躍的課堂氣氛中引導學生進入“生生互動”，分組自由討論。

每一個學生都積極參與交流。然后，擴大互動范圍，讓小組與小組之間進行交流補充，最后每個小組推薦代表上臺介紹。

這樣的課堂為學生提供了多維互動的平臺，重點讓農民工子弟學生扮演交際角色，讓他們成為交際的對象，既激發了學生表達的欲望，又充分發揮了這部分農民工子弟學生的主體性，同時又讓每一個學生都能體會到口語交際學習的樂趣。同時，小組討論搭建了融洽、和諧的氣氛，降低了學生的心理壓力，為那些膽小、語言表達能力欠缺的學生提供了口語交際的機會。

四、利用信息差，開展有意義的口語交際活動

在教學中，能讓持不同信息的雙方通過交際交換信息，填補空白，從而完成交際任務，才是成功的信息差任務型活動。如果沒有信息差 （information gap） ， 交際就缺少動力和意義。

在人教版 （Go for it！） 《英語》七年級 （上） Unit4 Wheres my schoolbag？的教學中，我校有名教師曾在學校公開課上安排這樣的交際活動——在黑板上掛一幅畫，讓學生看圖說話。部分學生的對話如下：

Student 1：Where is the ruler？

Student 2：Its in the bag.Where are the keys？

Student 3：They are under the desk.

整個對話過程表面上熱熱鬧鬧，學生也表現得很活躍，但是這種“明知故問”式的對話并不是真正意義上的口語交際，只能算作機械性句型強化訓練。如果做出以下調整，效果就會不一樣：在同桌之間，安排一個學生看課本第19頁1a的圖，而其同伴只能看課本第21頁3c的圖，引導他們通過口語交際活動從兩幅圖中找出不同之處。

調整后的口語交際活動由于事先設置了信息差（如對話雙方互相不知道答案），學生就會有開口詢問的愿望，使信息差得以彌補。在任務的驅動下每一個學生，尤其是這部分農民工子弟學生，都想通過語言交流獲取別人的信息，這樣的交際活動使課堂褪去了生硬和刻意，講英語也就成了十分自然而順利的事情。

結束語

總之，針對農民工子弟學生較多的學校，我們要開展高效、有情境、有互動、有“信息差”的口語交際教學活動，重點照顧這部分農民工子弟學生，讓學生的語言交流變得真實、有意義，從而整體使英語的交際功能得以真正發揮，從而提高學生的英語口語交際能力。

（作者單位：成都南華實驗學校）