小游戲，大思考

陳文慧

摘? 要：游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。隨著我國學前教育思想理論的不斷改革，幼兒的游戲也需不斷創新，教師需對游戲進行創新與指導。

關鍵詞：游戲;創新;指導

一、游戲的含義與分類

1.游戲的含義。游戲是以直接獲得快感為主要目的的，并且必須有主體參與互動的活動。邱學青研究指出：游戲是兒童在某一固定的時空中，遵從一定規則，自發自愿進行的有序活動。[1]劉焱指出：幼兒的游戲是一種外部可觀察的行為，通過對幼兒的表情、動作、角色扮演、言語和所使用的材料的觀察，來判斷幼兒是否在游戲。

2.游戲的分類。皮亞杰認為游戲是隨著認知發展而變化的，幼兒認知發展的階段不同，所對應的游戲也會不同，可分為運動游戲、象征性游戲、結構性游戲和規則性游戲這四類。不同游戲的表現形式不同。按照幼兒的社會性發展來說，游戲可分為無所事事、旁觀、獨自游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲。按幼兒的情緒體驗來說，可分為機能性游戲、想象性游戲、接受性游戲、制作性游戲。

二、游戲的創新

1.游戲中滲透地方文化。地方文化資源即是指一個地區中，在對人們進行文化活動有關的生產活動有益的一種具有傳承意義的獨特的物質文化與精神文化的總和。如皋是江蘇歷史文化名城，江海平原最早成陸的地區。如皋有著悠久而深厚的人文積淀，三國軍事家呂岱，清代戲劇理論家李漁，隋代建筑定慧寺，明代建筑大成殿為罕見的全楠木結構，清代水繪園。如皋還是中國盆景的七大流派之一，世界長壽養生福地。

如皋文化是江蘇地方文化中的核心文化之一，作為一名新時代的幼兒教育工作者，我不僅有著濃厚的興趣同樣還懷著強烈的使命感，希望能將本地的優秀資源應用于幼兒園游戲中，讓幼兒從小就能將游戲和生活學習相結合，來感受和了解家鄉的文化，產生對家鄉的熱愛之情。

在幼兒的游戲中不斷滲透地方文化特色，例如：體育游戲中套竹套，挑竹扁擔，生活游戲中親自制作林梓潮糕，科學游戲中探索白蒲黃酒的制作過程。健康游戲中了解長壽老人的生活方式等。

2.游戲中充分利用自然資源。我國著名兒童教育學家陳鶴琴先生指出：大自然，大社會是我們的活教材。自然資源無窮無盡，充滿無限的奧秘，自然環境能為幼兒的游戲提供豐富多彩，開放自由，生動有趣的場所和游戲所需的材料。我們應該充分利用大自然的資源，積極利用自然環境，開展豐富多彩的游戲，讓孩子有充分的戶外游戲時間。春天，草長鶯飛，萬物生機勃勃，竹筍沖破泥土，露出了可愛的腦袋，柳樹枝上冒出了嫩芽，孩子們追著燕子飛呀飛，蹲在地上逗蚱蜢;夏天是一個愉快的季節，波光粼粼的河水，盛開的淡雅荷花，水中嬉戲的蝌蚪，田野里呱呱唱歌的青蛙。秋天，金燦燦的稻子成熟了，我們堆草垛，打稻穗，扎稻草人，采摘成熟的食物。冬天大雪紛飛，我們堆雪人，打雪仗，擲雪球。奇妙的大自然，豐富的四季為我們提供了大量的游戲。我們要巧借這些自然環境，引導幼兒在玩中探索，在游戲中學習。

3.游戲中解放幼兒天性。浙江安吉的戶外游戲享譽全國，幼兒在各種各樣的游戲中玩得不亦樂乎。幼兒自己想辦法來拆裝游戲材料，自己完成不了的就與其他小朋友一起合作，一起擺放，井井有條。而在那些戶外游戲中幼兒鉆爬跳，讓他們從中感到快樂，還能訓練他們的基本動作，不會做的動作他們嘗試模仿其他幼兒的動作。行走獨木橋，訓練了他們的平衡能力，他們的能力從游戲中得到提高，他們學會了掌握平衡的方法方式，并且幼兒的身體各器官的生理機能也會得到鍛煉和改善，達到增強體質的目的，給幼兒的生活帶來更大方便。戶外游戲還能提高幼兒對外界環境變化的適應能力，增強身體抵抗力，游戲對幼兒的身心是十分有利的。

三、游戲的指導

1.物質環境的創設，教師的介入指導。游戲場地是幼兒游戲的物質環境，是幼兒游戲必備的空間條件。目前，我們的幼兒園游戲場地對于全校的幼兒來說還是太小。為解決這一問題，我們合理安排活動室，設置內容豐富的活動區，在認真分析各類游戲教育功能的基礎上，結合幼兒實際，設置有利于幼兒身心全面發展的各個游戲區。我們讓幼兒自主選擇游戲，提供了繪畫區、泥工區、閱讀區、積木區、娃娃家等。我幼兒園還配備了舞蹈房，計算機房、美術室、音樂室等。豐富的游戲場地讓幼兒盡情游戲。教師支持幼兒的游戲不是單純的讓幼兒玩耍，也不是只是強調游戲的學習，教師的指導不是電視導演的角色，不是直接指揮或者干涉，也不是包辦替代，安排好所有游戲的過程，我們重在調動幼兒在游戲中的主動性、創造性、獨立性，讓幼兒體驗游戲的自主感、愉悅感、勝任感。

2.游戲時間的保證，教師指導游戲的時機。充足的時間是保障幼兒游戲的第一要素。游戲時間的長短，會直接影響幼兒游戲的質量。足夠的時間才能使幼兒盡情的玩耍，去尋找游戲伙伴，選擇游戲角色，計劃游戲情節，準備游戲材料，展開并推進游戲等。安排合理的游戲時間，要與幼兒園的生活相一致。善于利用零散的時間，我們餐前利用盛飯時間做手指游戲。教師的指導要介于必要和適時中。教師何時介入會增強幼兒的游戲興趣，并提高幼兒的游戲經驗，會讓他們保持游戲熱情。當出現不安全傾向，過激行為，主動尋求幫助，幼兒遇到困難想放棄，反映消極等情況時，我們應及時介入指導。

3.游戲經驗的準備。幼兒游戲經驗就是幼兒生活經驗的準備。游戲是幼兒對現實生活的反映，教師可以利用家長資源，讓家長帶領幼兒參觀博物館，海洋館等，豐富幼兒的生活經驗。我們還可以邀請各行各業的職工來我校訪問，講述自己職業的特點，促進幼兒的理解。例如邀請超市營業員，講述自己的職責，收款的流程，擺貨的方法等。

參考文獻：

[1] 國家教育部頒布《幼兒園教育指導綱要》2012年10月出版

[2] 邱學青學前兒童游戲（M）.南京：江蘇教育出版社，2008，3

[3] 陳鶴琴教育文集（上卷）（M）.北京：北京出版社，1983，93.

（作者單位：江蘇省如皋市開發區實驗幼兒園）