初中地理“學案導學”教學模式的探索與思考

摘?要：“學案導學”教學模式是為了適應新課改的需求而產生的一種新的教學模式，這種教學模式最突出的特點就是改變了傳統的以老師意志為主導的課堂教學，突出了學生的主體地位，讓學生真正參與到課堂教學中來，通過自主探究、合作學習等方式成為學習的主人。但是該教學模式畢竟是一種新興的教育方式，因此不管是在理論基礎還是實踐經驗方面都存在一些不足，需要我們在實踐的過程中不斷完善和豐富這一新的教學模式。

關鍵詞：初中地理;學案導學;應用策略

一、 “學案導學”教學模式的實施步驟

第一步：學情評估，設計學案

所謂“學案導學”教學模式，首先就必須有學案，才可以實施這種教學模式，如何設計一份高質量的學案，就必須對現有學情進行評估，按照課標要求設計。班級成員的現有水平肯定是有參差不齊，因此老師在設計學案之前，應了解班上學生的實際水平，這是學案設計的重要依據，也關系到日后教學的效果。

第二步：分發學案，課前預習

要想使“學案導學”教學模式取得良好的教學效果，課前預習學案就是必不可少的。在上新課之前，就將學案分發到學生手中，督促學生預習，就可以使學生在上課之前提前對本節課要講的知識有一個大概的了解，對簡單的問題課前就可以消化，有難度的可以自己獨立探宄，至于難度更大的學生在上課的時候就可以有目的的給予更多的精力跟著老師思考，這樣一來就可以使教學效率大增，不至于讓學生漫無目的的聽課。

第三步：課堂展示，合作探究

課堂展示環節是檢驗課前預習效果的重要途徑，通過讓學生展示自己課前預習所掌握的知識，不僅可以建立學生的自信、激發學生學習的興趣，無形之中也是對學生課前預習的一種督促。因此老師應當合理機智的利用課堂展示，積極的引導學生對難以理解易混淆的知識進行討論，讓學生從中發現問題，分析問題，并最終解決問題。這能培養學生的問題意識，鍛煉學生解決問題的能力，有利于學生在日后的學習當中可以把知識活學活用。

第四步：教師總結，難點解讀

雖然在老師的引導之下讓學生發現問題，探究問題，解決問題，但是學生的知識儲備量畢竟有限，學生看待問題也很難全面，因此即使是在學生討論、分析、交流之后，還是會有一部分問題學生不能解決。因此就需要老師對難度較大的知識點給予詳細的講解，并對本堂課所學知識歸納總結。這樣既能讓學生在學習的過程中成為學習的主人，又能在關鍵時刻給學生起到正確的引導，讓學生掌握客觀的知識。

二、 初中地理“學案導學教學模式”的應用策略

（一）編制符合學生的高質量學案

一是掌握學情，分析學生。要想編制一份高質量的學案，教師除了要了解課標，還應充分了解班里學生的具體情況，這樣編制出的學案才能更符合班級學生使用。二是學案編寫不宜過簡也不宜過難。編制學案的時候應該考慮不同層次的學生，學案問題的難度設置也應該具有層次性，由淺入深，這樣既能培養學生的發散思維，讓不同層次的學生都能找到探究解決的問題，感受學習的樂趣。

（二）課前預習

導學案在上課前分發給每一個學生或者課堂上發給學生，讓學生自主讀完目標導學后自主完成自主學習模塊，對課程有了最基本的理解，為課堂上的問題探究和達標運用模塊奠定了基礎，學習要求明確，步驟清晰可見。教師由講解轉為引導，課前自主學習有利于學生自學能力及學習習慣的培養，自主學習部分的題一般由兩到三個填空題或者填圖題，題目的設計都是教材上的知識也是學生學習的重點和難點。

（三）課堂教學策略

初中地理導學案的課堂實施部分以小組合作完成問題導學模塊、反饋與提升模塊，在這個過程中學生展示、學生點評和教師評價相結合的方式進行。教師針對學生的情況在問題導學模塊設計解決教學重點的題，問題的設計需要聯系學生的日常生活有關，這樣能調動學生的好奇心和求知欲，這個問題也是在小組內合作討論完成，在反饋提升部分教師設計一個解決教學難點的問題，問題需要層次性，拓展學生思維廣度與深度，并小組內合作討論完成并展示，先讓小組內成員點評，然后由教師來評價學生，解決問題的過程中學生即掌握了地理知識，又培養了地理技能和培養了地理核心素養。例如，針對華北地區缺水問題，大部分小組的建議是“建水庫、節約用水、跨流域調水”。按常理說這些回答很不錯，但有部分小組給出了“淡化海水、避免污染、重復循環利用”等新穎答案。也有小組認為“跨流域調水”，概念模糊，缺乏針對性。學生通過小組討論使思路更加清晰，建議更加合理和充滿想象，使啟發性思維和創造性思維得以發展和提升。

（四）評價策略

教師使用導學案教學時將過程性評價和終結性評價相結合，用評價引導學生在地理學習中學會學習和學會思考。在課堂教學中教師要懂得及時的評價學生，課后教師要收集導學案并檢測修改。教師對學生的學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對地理學習的積極體驗和感情。學生互相評價能讓學生成為學習的主人，課堂上老師把評價權利交給學生，也教會學生如何評價別人和自我評價，這也是有利于學生未來的發展。

三、 結束語

在傳統的初中地理教學中，整堂課教師都在滔滔不絕地講，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。新課程改革提倡學生自主學習，導學案的使用正是切合了這一主動學習的要求，能給學生提供學習引導，讓學生自己去嘗試學習，或與同學協作和探討解決問題。

參考文獻：

[1]何宇.初中地理導學案應用的常見問題及對策[J].地理教育，2017（5）：51-52.

[2]李曉晶.導學案在中學地理新課程中的應用[J].考試周刊，2013（80）.

作者簡介：

鄭壽連，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區第二初級中學。