游戲化學習對幼兒科學探索活動的促進

摘?要：科學來源于生活，生活離不開科學，幼兒科學活動的內容更是與幼兒生活息息相關，孩子在自己的生活過程中發現科學現象之后，才會產生強烈的好奇心和求知欲去探索，才能更容易的理解和接受這些科學現象所發生的原因。對于幼兒園大班的孩子更是如此，《課程指南》明確指出，大班的孩子愛學、好問，有極強的求知欲望，他們已經不能滿足于老師教給他“1+1=2”，他們不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”他們對世界的認識更希望是通過自己的探索得到，如何使孩子們在快樂的氛圍中體驗到科學活動的樂趣，我想在設計科學活動之前都應以兒童化的思維方式，從孩子的角度出發思考，而孩子最愛的是什么呢？當然是游戲，游戲是他們的生活，游戲能激發孩子的興趣，在游戲中體驗到快樂，將原本枯燥的科學活動與游戲相結合，有利于每一個孩子探索欲和求知欲的發展。

關鍵詞：游戲化;科學;探索

一、 科學活動環境創設的游戲化

幼兒都是天性愛玩的，如果能夠根據幼兒的生理和心理特點，將“玩”的因素滲入到學中，視科學活動為“游戲”，創設一個充滿游戲趣味的活動情景，將能充分調動幼兒主動求知的積極性。例如，在科學活動會飛的氣球中，幼兒對于氣球飛的方向和原理并不清楚，因此在科學活動前我為幼兒創設了游戲情境，讓幼兒各自拿一個氣球進行玩耍，幼兒通過觀察游戲和討論，發現氣球飛的方向。在游戲之后，教師將氣球飛出去的原理通過圖示展示在幼兒面前，孩子們對于這一枯燥的原理就更能理解了的理解。

二、 科學活動材料的游戲化

在科學活動中，教師要注重提供游戲化的材料，讓幼兒在玩一玩，摸一摸中了解事物發生的變化，發現科學的奧妙，同時得到創造能力、創新意識的培養，科學品質的培養比知識更重要。所謂材料的游戲化是指教師提供的材料能夠引發幼兒動手、動腦的欲望，才能“引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發、支持幼兒與活動環境的積極互動”。引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。以大班科學活動為例：

內容：調制泡泡水

目標：

1. 讓幼兒在實驗探索中發現事物的變化。

2. 引發幼兒用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果，激發進一步探究的欲望。

準備：

小碗、水，湯匙、洗潔精、蜂蜜、積塑、吸管、示意圖如下：

教師提出要求：看著示意圖動手試一試，看看會變出什么？

實錄：

教師一介紹完實驗操作的內容，四位小朋友一組（ABCD代替）就開始一起探究，首先一起圍著看示意圖，并看明白了要加水、加洗潔精，但看到第三步加蜂蜜時，對“蜂蜜”兩個字不認識，不知道是什么，再看看旁邊有一只蜜蜂，A說：好像是蜂蜜。大家一致同意了。接下來看到最后一步時，對“吹”字也不太認識，A說：好像是吃，B馬上反駁說：不會吧，洗潔精又不能吃的。想了一會也沒有一個結果，不知如何是好，這時教師在旁邊做了一個吹氣的動作，所有的幼兒立即領悟。于是幾位幼兒開始操作。A邊操作邊幫助每位幼兒的碗里加水，看看圖，又加點洗潔精和蜂蜜，然后大家各自開始試著吹。吹不出就用積塑攪拌幾下，當B吹出第一個泡泡時，開心地大叫起來：“哇，太好玩了。”A和C一直吹不出，看看別人的，又看看示意圖，不知怎么辦？這時，教師輕輕地對A說：“為什么吹不出來呢？是不是什么東西放太少了？”A立即醒悟說：“一定是洗潔精放太少了。”她又再放入一些洗潔精，教師提示她攪拌之后她試著一吹，真的吹出泡泡來了，A開心地笑了。然后她興奮地告訴C說：“你要多加點洗潔精就能吹起來了。”

分析：

吹泡泡活動是孩子們生活中喜愛的事物之一，因此教師在材料提供上已經引起了孩子很大的興趣，教師通過示意圖的投放，引發了幼兒之間的討論式互動，在玩的過程中，通過觀察同伴，結合老師的暗示和言語提醒，了解到泡泡能否吹的成功與洗潔精的濃度有關系。幼兒對于活動的操作過程和操作方法都是在與同伴的討論式互動中得出的，并最終得以完成活動。

游戲是孩子的天性，興趣是孩子最好的啟蒙教師，兩者相結合是促進觀察能力的原動力，這個動力引導幼兒去體驗發現的快樂，促進積極思考。激發幼兒發現問題的興趣，也是幼兒進行思維的起點。

三、 科學活動過程的游戲化

以游戲的形式來組織科學內容，使枯燥的教，變成快樂的學，生動有趣的游戲融于科學活動，既能滿足幼兒的游戲需求，又能維持幼兒對科學活動的興趣，從而得到科學活動的探究目的。

在科學活動中，以游戲情節穿插科學活動過程，有助于激發幼兒的探究興趣。如大班科學活動《有趣的皮影戲》。

活動內容：有趣的皮影戲

活動目標：

1. 通過探索，選擇適宜的幕布材料和燈光的位置。

2. 合作表演皮影戲，體驗三人合作的快樂。

活動準備：

1. 學具準備：收集表演皮影戲的剪影（小雞、小燕子）皮影舞臺四個、塑封透明紙四張、白紙四張、卡紙四張、夾子若干、手電筒若干。

2. 教具準備：視頻（燈光的遠近產生的皮影效果也不同）

3. 經驗準備：幼兒故事的表演

活動的產生是在主題背景《我是中國人》下產生的，孩子們對于皮影戲是只聽過而未見過，在活動中直接將皮影戲搬進了教室，一下引起了孩子們的好奇心，影子是怎么在幕布上表演的呢？而教師將這個懸念推給孩子，激發幼兒的探究欲望。讓幼兒在現場觀察、動手操作的過程中，發現各種材料的透光性，初步了解影子形成的原因，通過自己探索方式得到結果，而這種方式往往是幼兒印象深刻、容易累積的直觀經驗。以游戲化的方式將抽象的影子、燈光等具體化，在玩一玩的過程中幫助孩子去理解、認知，感受科學活動的樂趣。

總之，素質教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學習，強調的是幼兒在學習與發展中的主體地位，讓幼兒成為學習的主人，只有這樣幼兒的內部潛能和個人能力才能充分發揮出來。孩子成為學習的主體，教師沒有給孩子灌輸現成的知識，而是提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創作、探索和學習。在游戲化學習的背景下，教師也不斷地在學習，如何將游戲與教學活動融合的更完美，科學探究活動的游戲性，還是老師需要繼續研究的。

作者簡介：

張文漪，上海市，上海市浦東新區華林幼兒園。