談談在小學語文教學中激勵教育的有效運用

摘?要：現代小學語文中的教學模式同以往的傳統教育教學模式不同，倡導以學生為主，在課堂上給予了學生更多的發聲機會，教師采取更加主動的方式來引導學生豐富自己的知識，感受知識生發的過程，帶領學生動口、動手、動腦，并且在適當的時候給予學生激勵，鼓勵學生繼續學習，掌握知識與技能，感受語言中所蘊含的思想情感，通過教師給學生的正向反饋，使得學生的學習動力再次被激發。本文就小學語文教學中激勵教育的有效運用展開討論。

關鍵詞：小學語文;激勵教育;運用探究

一、 引言

與傳統的填鴨式教育不同，激勵教育更加注重學生主體的作用，其目的是營造一種積極的氛圍來使得學生主體積極主動地去探索文化知識，開拓自己的事業，在語文實踐中鍛煉語文能力，借此來挺高自己的語文素養。激勵教育可以激發學生的學習動機，這是填鴨式教學所不能做到的，而且它適用于不同類型的學生，無論是優等生還是學困生受到激勵之后都能夠在一定程度上向前邁進，但并不是一味地激勵學生就能達到想要的效果的，激勵的手段是有組織、有計劃、有目的的，針對學生的實際情況采用不同程度的激勵手段是教師采用激勵教育的關鍵，所以掌握正確的方法是關鍵。

二、 小學語文教學中激勵教育的重要性

從社會角度來說，在新課程改革后，社會對教育領域提出了新的任務，要求轉變傳統的教育教學觀念，從原來的以教師為中心的課堂轉變成為學習活動要以學生為主體，突出學生的作用，積極倡導自主合作探究的學習方式，語文課堂也要更加的開放而充滿活力，使得教師必須轉變自己的教學方式，改變以往的平鋪直敘，要以更加主動的形式去激勵學生，刺激學生的學習動機。

從學生主體的角度來說，激勵教育更加適合現在的教學現狀，隨著科學技術的爆發式增長，學生身心發展的速度已經遠超以往，其主體意識得到了充分的發展，傳統的以教師為權威的知識傳授方法已經不再適用于現代的教育，學生要求在課堂上能夠有更多的話語權來表達自己的看法與觀點，需要教師采用激勵教育去激發學生的學習動機，增強學生的主體意識。

從教師教學主導的角度來說，采用激勵教育也是教師轉換教學方式，提高教學業務能力的一個契機，以往的語文教師在進行閱讀、寫作教學時大多采取講授法對語文學科的知識點進行直白的講授，這種講授方法并不能很好的引起學生的學習興趣，教師教學后也很能收到學生教學反饋，導致教師的教學效能感降低，教師就會更加注重對知識點的講解，語文教學就陷入了這樣一個死循環中，對教師和學生都產生不良影響。激勵教學能夠加強教師與學生之間的交流溝通，拉近教師與學生之間的關系，使得教學質量和效率都能有所提高。

三、 小學語文教學中激勵教育的策略

（一）建設和諧的師生關系

在語文教學中開展激勵教育，首先要轉變教師傳統語文教學賦予其的地位，在傳統教育中教師是的教材的解釋者和講解者，在現代的教育觀中語文教師應該成為語文教材的研究者和創新者;在傳統教育觀中，學生是學習的被動接受者，在現代教育觀中，學生是學習活動的主體，教師應當尊重學生的主體地位，與學生是平等的關系，這樣才能促進教師教學。

在現代的教育教學中，師生矛盾是教學過程中的主要矛盾，無論是教師還是學生都是有思想有情感的人類個體，沒有哪一方處于無感情的社會活動中，師生關系的惡化會導致教學工作難以開展，學生的學習進度也嚴重滯后，使得教師無論采用何種教學方法都像是在做無用功，與學生的交際也難以達成。以此，開展激勵教育必須建立良好的師生關系，這樣語文教學工作才得以順利展開，適應現代學生的身心發展，滿足學生對知識的需求。

（二）給予恰到好處的激勵

在語文教學中，氛圍的營造十分重要，有了良好的學習氛圍，學生的學習速度也能有效地增強，借此可以養成良好的語文學習習慣，增強學生的主體意識，尤其是在激勵教學的時候，營造出一種激勵的氛圍能夠有效地增強教師的激勵效果。比如，為了讓學生在教學的中心階段集中注意力，保持興奮的學習狀態，教師可以采取手動調節課堂的氛圍的方式來創造出激勵時機，比如在蘇教版六年級上的《安塞腰鼓》一文中，其本身就是一篇具有極強張力的文章，從文本所透出來的黃土高原的沉重和人們機打腰鼓的歡喜躍然紙上，教師在進行教學時可以將學生分組，安排各組朗誦不同的段落，在誦讀之后由學生共同選出誦讀得最好的組給予掌聲或者是給組內加分，亦或是獲得教師制作的小紅花，小星星之類的獎勵性物品，讓學生感受到自己在課堂上表現得很好，將這種感覺持續下去，使得學生在后繼學習中仍然保持這樣的行為習慣。

（三）語言激勵和物品激勵并重

教師在選取激勵形式時，需要考慮到學生的需要，將語言激勵和物質激勵結合起來，針對不同的學生的不同階段給予不同的激勵形式。比如對于學困生，教師給予的語言激勵就需要更多，學困生的起步比較低，進步空間較大，在學生進步的每一個階段，教師都需要對學生進步之處進行激勵，表明自己的評價態度，學生進步了需要教師給予夸贊，學生有地方沒有做好，需要教師及時的采用言語形式提醒，在學困生大跨步向前進步時給及物質激勵，比如筆記本或者是鋼筆等激勵學習的物美價廉物品。針對優等生和中等生，教師更需要采用語言激勵和物質激勵相結合的方式，優等生每次的進步都是在原有基礎上的大跨步，教師應當給予優等生一些物品上的獎勵，以此激勵優等生，比如獎狀等榮譽性物品，將語言激勵與物品激勵并重，激發學生的學習動機。

（四）注意獎懲之間的關系

激勵教育適合現代的語文教學，但是并不意味著教師在教學形式中就必須拋棄懲戒的教學手段，行為心理學教學理論中提出“負強化”和“懲罰”理論在試驗中其教導學生學習的效果要遠遠超出獎勵，但是其會對學生造成一定的心理障礙而不被提倡。語文教師在采取激勵教學時應該采取獎懲并行的方法，光是激勵的教學模式會導致學生在長期的激勵教學中失去對自我的穩定認知，對學習產生疲憊感，不利于語文教學的開展。

四、 結語

激勵教學是現代教學常用的一種教學行為，他能夠在潛移默化中增強學生的主體意識，激發學生的學習動機，讓學生越來越自信，但在教師進行激勵教學時也要注意激勵的分寸，并不是一味地采取鼓勵的方法就可以提高學生的語文素養。

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作者簡介：

楊劍，廣西壯族自治區河池市，廣西壯族自治區河池市天峨縣八臘瑤族鄉納礙小學。